школьная тревожность и ее связь с когнитивными и личностными особенностями младших школьников

Психологические особенности подросткового возраста определяются несколькими ключевыми аспектами, такими как поиск самоидентичности, стремление к автономии и возрастной кризис. В этот период жизни происходит активное развитие физического, интеллектуального и эмоционального потенциала, что делает подростков особенно уязвимыми к внешним воздействиям и стрессовым ситуациям.

Один из основных аспектов психологических особенностей подросткового возраста — поиск самоидентичности, когда молодые люди начинают активно задаваться вопросами о жизненных ценностях, убеждениях и своём месте в обществе. Такой процесс самопознания часто приводит к эмоциональной нестабильности, повышенной чувствительности и конфликтности, особенно в отношениях с родителями, учителями и сверстниками.

Еще одна важная особенность подросткового возраста — стремление к самостоятельности и автономии. Подростки часто стараются отделиться от своих родителей и авторитетных фигур, проявляя независимость и самоутверждаясь. Это может выражаться в противоречивости, протесте против установленных норм и правил, а также в принятии рискованных решений.

Тревога — это состояние, характеризующееся субъективным ощущением беспокойства, переживаний и мрачных предчувствий, связанных с неопределенной, неизвестной опасностью. Тревога может проявляться как на психологическом, так и на физиологическом уровне, вызывая различные симптомы, например, учащенное сердцебиение, потливость, расстройства дыхания, мышечное напряжение, бессонницу, раздражительность, гнев, отвращение к действительности, снижение концентрации внимания, спад энергии и т.д. Наличие тревоги мешает нормальной жизни, снижает ее качество, ухудшает отношения с окружающими, препятствует достижению целей и желаний.

Существует множество причин, способных вызвать тревогу. Некоторые из них связаны с внешними факторами, такими как стресс, конфликты, травмы, угрозы, неопределенность, изменения в жизни и т.д. Другие причины тревоги связаны с внутренними факторами: личностные особенности, установки, стереотипы, незавершенные ситуации, невротические переживания, неосознанные чувства, желания и потребности, гнев, стыд, отвращение к себе, низкая самооценка. Кроме того, причинами тревоги могут являться механизмы психологической защиты: слияние (коэнфлюэнция), ретрофлексия, дефлексия, интроекция. В любом случае, тревога является признаком того, что что-то не так в системе человек-среда, что есть дисбаланс, требующий восстановления.

Одним из способов борьбы с тревогой является психотерапия. Существует множество психотерапевтических подходов и направлений, которые предлагают свои способы работы с тревогой. Одним из таких направлений является гештальт-терапия, которая базируется на принципах гуманистической психологии и гештальт-психологии. В статье расскажем, что это за направление, как оно понимает природу тревоги и какие принципы и упражнения применяет для работы с тревогой.

Принципы и техники работы с переживанием тревоги

Гештальт-психология использует ряд терапевтических способов, принципов и техник для работы с переживанием тревоги. Эти способы направлены на восстановление контакта между человеком и средой, осознание и присвоение тревожности, мобилизацию энергии и выражение заблокированного возбуждения, разрядку, разрешение незавершенных ситуаций и формирование новых гештальтов. В частности:

В психотерапии применяются следующие типы экспериментов:

Это лишь некоторые из множества типов способов и упражнений, которые использует гештальт-психология для работы с тревогой. Это направление является не жесткой системой, а творческим процессом, легко адаптируется к каждому пациенту и каждой ситуации. Оно дает возможность человеку освободиться от тревоги и невротических переживаний, связанных с ней, стать открытым для новых гештальтов, которые принесут ему радость, смысл и рост.

Особенности поведения и проблемы подростков

Особенности поведения подростков связаны с активным процессом самоопределения и формирования идентичности, что зачастую приводит к экспериментам в разных жизненных сферах. Подростки могут проявлять повышенный интерес к новым впечатлениям, рискам и авантюрам, что связано с неполностью сформированной префронтальной корой мозга, отвечающей за контроль импульсов и оценку последствий своих действий. Также подростки часто испытывают потребность в независимости и противостоянии авторитетам, что может выражаться в конфликтах с родителями, учителями и другими взрослыми.

Проблемы подросткового возраста включают широкий спектр вопросов, связанных с психологическими особенностями подросткового возраста. Некоторые из наиболее распространенных проблем включают депрессию, тревожные расстройства, проблемы с самооценкой, давление сверстников, вовлечение в антисоциальное поведение, алкоголь и наркотики, рискованные сексуальные отношения, академические трудности и домашние конфликты. Для успешного преодоления этих проблем важна поддержка со стороны родителей, учителей и других значимых взрослых, а также доступ к профессиональной психологической помощи при необходимости.

Неоправданные подростковые риски

Неоправданные подростковые риски относятся к действиям и поведению, которые могут причинить вред подросткам или другим людям, но при этом привлекают подростков из-за возможности получить кратковременное удовольствие, одобрение сверстников или ощущение свободы и независимости. Такие риски могут включать употребление алкоголя, наркотиков, рискованные сексуальные отношения, превышение скорости на дороге, вандализм или вовлечение в драки.

Одна из основных причин, по которой подростки склонны к рискованному поведению, заключается в биологических особенностях развития мозга. Префронтальная кора, ответственная за принятие решений, оценку рисков и контроль импульсов, еще не полностью сформирована в подростковом возрасте. Вместе с гормональными изменениями это приводит к склонности к импульсивности и недооценке потенциальных опасностей. Кроме того, подростки часто подвержены давлению со стороны сверстников, что часто усиливает их стремление к рискованному поведению.

Для предотвращения и снижения неоправданных подростковых рисков важно проводить профилактические мероприятия и образовательные программы, направленные на развитие навыков принятия решений, осознания последствий своих действий и умения сопротивляться давлению сверстников. Родители и другие взрослые также могут помочь подросткам, предоставляя им поддержку, обсуждая потенциальные риски и помогая им находить альтернативные, безопасные способы удовлетворения своих потребностей и интересов.

Проблемы с алкоголем, наркотиками и сигаретами

Проблемы с алкоголем, наркотиками и сигаретами являются распространенными среди подростков и могут иметь серьезные последствия для их физического, эмоционального и психосоциального развития. Эксперименты с этими веществами часто приводят к зависимости, проблемам со здоровьем, отставанию в учебе, конфликтам с родителями и законом.

Подростки могут начать употреблять алкоголь, наркотики или сигареты по различным причинам. Некоторые из них включают:

Влияние сверстников играет особенно важную роль, так как подростки часто стремятся к принятию и одобрению своих друзей, что может приводить к принятию рискованных решений.

Для предотвращения и борьбы с проблемами, связанными с алкоголем, наркотиками и сигаретами среди подростков, родителям необходимо проводить профилактические и образовательные беседы, а учителям внедрять программы, акцентирующие внимание на рисках употребления этих веществ. В случае возникновения проблем с зависимостью, подросткам может потребоваться профессиональная помощь и поддержка специалистов, таких как психологи, врачи или социальные работники.

Одиночество, депрессия и тревожные расстройства как психологические особенности подросткового возраста

Одиночество, депрессия и тревожные расстройства являются психологическими особенностями, которые могут возникать в подростковом возрасте и оказывать серьезное влияние на качество жизни и развитие подростка.

Одиночество чаще всего возникает из-за сложности адаптации к новой социальной среде, проблем с общением и несоответствия между ожиданиями подростка и реальностью. Одиночество может вызвать чувство изоляции и отчуждения, что, в свою очередь, приводит к тревожности и депрессии.

Депрессия в подростковом возрасте проявляется в виде грусти, потери интереса к обычным занятиям, снижения самооценки, изменений аппетита и сна, а также суицидальных мыслей. Тревожные расстройства проявляются в виде постоянной тревоги, страхов, панических атак, фобий или компульсивного поведения. Важно отметить, что подростки могут скрывать свои чувства или проявлять их в виде агрессии, что затрудняет своевременное распознавание и оказание помощи.

Для поддержки подростков, страдающих от одиночества, депрессии или тревожных расстройств, необходимо обеспечить им доступ к профессиональной психологической помощи, включая индивидуальную или групповую терапию, а также, при необходимости, медикаментозное лечение. Родители, учителя и другие взрослые обязаны поддерживать подростков, обсуждая с ними проблемы и обеспечивая благоприятную атмосферу общения и выражения чувств. Также важно сосредоточиться на развитии социальных навыков подростков, укреплении их самооценки и формировании адекватных стратегий борьбы со стрессом.

Значимость понимания психологических особенностей подросткового возраста для успешной социализации и адаптации подростков

Понимание психологических особенностей подросткового возраста имеет большую значимость для успешной социализации и адаптации подростков в обществе. Этот этап развития характеризуется рядом изменений на физическом, когнитивном, эмоциональном и социальном уровне, которые могут стать вызовами для подростков и окружающих их взрослых.

В целом, понимание психологических особенностей подросткового возраста является ключевым фактором для успешной социализации и адаптации подростков. Оно позволяет взрослым эффективнее взаимодействовать с подростками, поддерживать их развитие, предотвращать проблемы и конфликты, и помогать им успешно справляться с вызовами этого периода жизни.

Как узнать больше?

Психологические особенности поддержки и воспитания детей подросткового возраста

Поддержка и воспитание подростков требует особого подхода, который учитывает их индивидуальные особенности, потребности и интересы. Родители, учителя и другие взрослые должны стремиться создать для подростков благоприятную и безопасную среду, в которой те смогут проявлять себя и развивать свои способности. Особое внимание следует уделить развитию эмоциональной поддержке, умению слушать и понимать подростка, а также предоставлению возможностей для самовыражения и самореализации. Важно помочь подросткам научиться принимать ответственные решения, укреплять самооценку и развивать социальные навыки.

Воспитание подростков также включает установку разумных границ и правил поведения, которые помогут им понять свои обязанности и ответственность перед собой и окружающими. Важно научить их адекватным способам борьбы со стрессом и конфликтными ситуациями, а также формированию положительных ценностей и убеждений. Родители и учителя должны стараться быть хорошими ролевыми моделями для подростков, демонстрируя примеры конструктивного и здорового образа жизни. Взаимодействие с подростками должно быть основано на взаимном уважении и доверии, что поможет укрепить отношения и будет способствовать успешному развитию и взрослению молодого поколения.

Роль родителей и опекунов

Роль родителей и опекунов в подростковой жизни является крайне важной, так как именно они создают фундамент для стабильного и здорового развития подростка. Родители и опекуны должны обеспечивать физическую, эмоциональную и социальную поддержку, помогая подросткам преодолевать трудности и развиваться во всех сферах жизни.

Физическая поддержка заключается в обеспечении безопасного и комфортного домашнего окружения, заботе о здоровье подростка, предоставлении возможностей для занятий спортом и активного отдыха. Родители и опекуны также обязаны контролировать учебный процесс и быть вовлечёнными в его развитие, чтобы подросток мог успешно адаптироваться в учебной среде и реализовывать свой потенциал.

Эмоциональная поддержка включает демонстрацию любви, заботы и принятия подростка, что помогает ему формировать здоровую самооценку и чувство собственной значимости. Родители и опекуны должны быть готовы к открытому и честному общению, уметь слушать и сопереживать, а также обсуждать любые возникающие проблемы и предлагать помощь.

Социальная поддержка заключается в обучении подростка навыкам общения, умению устанавливать и поддерживать дружеские отношения, справляться с конфликтами и давлением сверстников. Родители и опекуны должны также помогать подростку развивать навыки принятия решений и ответственности за свои действия.

В целом, роль родителей и опекунов заключается в построении доверительных и гармоничных отношений с подростками, обеспечении им поддержки и руководства, что позволит тинейджерам успешно пройти этот сложный период жизни и стать зрелыми, самостоятельными и счастливыми взрослыми.

Поддержка со стороны учителей и школы

Поддержка со стороны учителей и школы играет значительную роль в психосоциальном развитии подростков, так как школьная среда оказывает существенное влияние на их жизнь. Учителя и школьный персонал должны содействовать созданию позитивной атмосферы, в которой подростки могут успешно учиться, развивать свои способности и умения, а также устанавливать полезные социальные связи.

Учителя должны проявлять гибкость и индивидуальный подход к каждому ученику, учитывая его способности, интересы и потребности. Им следует стимулировать мотивацию подростков к обучению, предлагать интересные и разнообразные задачи, а также обеспечивать обратную связь, которая поможет ученикам осознать свои успехи и области, требующие доработки.

Школа должна предоставлять подросткам возможность развиваться не только в академической сфере, но и в культурной, спортивной и творческой деятельности. Это позволит ученикам раскрыть свой потенциал и найти свою индивидуальность. Школьные клубы, группы и секции могут помочь подросткам наладить социальные связи, научиться работать в команде и развивать лидерские качества.

Также важно, чтобы школа предоставляла поддержку подросткам, сталкивающимся с психологическими трудностями, такими как стресс, депрессия или тревога. Школьные психологи и социальные работники должны оказывать консультативную и терапевтическую помощь, а также вести превентивную работу, направленную на профилактику возникновения подобных проблем.

В целом, психологические особенности поддержки и воспитания детей подросткового возраста со стороны учителей и школы должны сводиться к созданию благоприятной среды для развития подростков, обучению справляться с возникающими проблемами и укреплению их уверенности в себе и своих возможностях.

Профилактика проблем подросткового возраста

Профилактика проблем подросткового возраста включает в себя следующие пункты:

Особенности физического и психического развития подростков

Физическое развитие подростков характеризуется рядом значительных изменений, таких как быстрый рост и половое созревание. В этот период происходит интенсивное увеличение массы и роста тела, что иногда приводит к временным проблемам с координацией движений. Половое созревание включает в себя развитие вторичных половых признаков и начало менструального цикла у девочек, увеличение размера гениталий и изменение голоса у мальчиков. Все эти изменения являются результатом гормональной активности, которая может также влиять на эмоции и тинейджера.

Психическое развитие подростков включает в себя поиск самоидентичности, становление критического мышления и развитие эмоциональной регуляции. В этот период подростки начинают задумываться о своих ценностях, убеждениях и месте в обществе. Они также активно развивают свои социальные навыки и учатся устанавливать отношения со сверстниками, взрослыми и авторитетными фигурами. Все эти процессы играют важную роль в формировании зрелой личности и установке на будущую профессиональную деятельность.

Рост и сексуальное развитие подростков

В процессе роста и сексуального развития подростков происходят значительные физические изменения, связанные с активацией гормонов и переходом от детства к взрослости. В течение этого времени подростки испытывают ускоренное увеличение роста и массы тела, что может вызвать временное несоответствие между разными частями тела и привести к ощущению неуклюжести.

Касательно сексуального развития, подростки сталкиваются с многочисленными изменениями, которые включают начало работы половых желез и появление вторичных половых характеристик. Для девочек это означает начало месячных, рост груди и изменение телосложения, в то время как для мальчиков — увеличение гениталий, ломка голоса и рост лицевых и телесных волос. Все эти изменения стимулируют повышенный интересу к сексуальности и взаимоотношениям, а также к необходимости осознать свою сексуальную идентичность.

Проходя через этап роста и сексуального развития, тинейджеры также могут столкнуться с рядом проблем, связанных с адаптацией к новому телу и своим возрастающим сексуальным чувствам. Изменения в теле могут вызвать неуверенность и сомнения в своей привлекательности, что часто отражается на самооценке и комфорте в социальных ситуациях.

Также подростки начинают осознавать свою сексуальную ориентацию, что вызывает дополнительные вопросы и сомнения, особенно в случаях, если они чувствуют себя отличными от сверстников. Они могут искать информацию и поддержку, чтобы лучше понять свою сексуальную природу и развитие, и важно, чтобы родители и образовательные учреждения предоставляли им доступ к точной и актуальной информации. В это время подросткам необходимо получать образование в области сексуального здоровья, включая информацию о противозачаточных методах, безопасных отношениях и превентивных мерах против половых инфекций.

Когнитивное развитие и критическое мышление подростков

Когнитивное развитие подростков характеризуется значительными изменениями в процессах мышления, обучения и решения проблем. На этом этапе мозг тинейджера продолжает активно развиваться, особенно в областях префронтальной коры, ответственной за планирование, самоконтроль и решение сложных задач.

Критическое мышление — одна из ключевых психологических особенностей подросткового возраста и когнитивного развития подростков. Оно означает способность анализировать, оценивать и синтезировать информацию, а также делать обоснованные выводы и принимать решения на основе логического и объективного суждения. Подростки начинают развивать способность к абстрактному мышлению и метакогнитивным навыкам, что позволяет им осознавать и контролировать собственные мыслительные процессы.

В подростковом возрасте критическое мышление становится все более важным для успешного учебного процесса и навыков принятия решений в повседневной жизни. Развитие критического мышления подростков можно стимулировать с помощью обучения, которое делает акцент на анализе и решениях сложных проблем, развитии аргументации и навыков работы с разнообразными источниками информации, а также на разработке собственного мнения на основе критического анализа.

Определение подросткового возраста

Подростковый возраст — это период развития человека, который начинается с окончания детства и заканчивается наступлением взрослости. Этот этап жизни характеризуется значительными физическими, психологическими и социальными изменениями, включая поиск самоидентичности, формирование мировоззрения и установку на будущую профессиональную деятельность. Важными составляющими этого периода являются развитие навыков самостоятельности, принятие ответственности и становление личности.

Возрастные рамки и этапы

Возрастные рамки и этапы подросткового возраста могут варьироваться в зависимости от культурных и индивидуальных особенностей, но обычно охватывают период от 12 до 18 лет. Этот период разделен на два основных этапа: ранний подростковый возраст (12-14 лет) и поздний подростковый возраст (15-18 лет).

Биологические и социальные аспекты

Биологические и социальные аспекты подросткового возраста взаимосвязаны и существенно влияют на развитие личности и поведение подростков.

Важно отметить, что биологические и социальные аспекты подросткового возраста взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом, формируя сложный и динамичный процесс развития подростка.

Социальные и эмоциональные особенности подросткового возраста

Социальные особенности подросткового возраста связаны с активным поиском своей идентичности и формированием новых отношений. Подростки начинают устанавливать более сложные и глубокие связи со сверстниками, и для них становятся важными принадлежность к определенным социальным группам и социальное одобрение. В это время также происходит переориентация отношений с родителями к более автономным и равноправным формам взаимодействия. Важным аспектом социального развития подростков является развитие навыков эффективного общения, эмпатии и сотрудничества с другими людьми.

Эмоциональные особенности подросткового возраста включают повышенную эмоциональную чувствительность, колебания настроения и активное развитие способности к саморегуляции эмоций. Гормональные изменения, присущие этому возрасту, способствуют эмоциональной лабильности и быстрым перепадам настроения. Важным аспектом эмоционального развития является умение подростков справляться со стрессом, разочарованиями и конфликтами.

Эмоциональное развитие тинейджеров в значительной степени зависит от поддержки и понимания со стороны родителей, учителей и других значимых взрослых, которые помогают им справиться с вызовами этого периода жизни.

Формирование идентичности

Формирование идентичности является ключевым аспектом психологического развития подростков и представляет собой процесс, в ходе которого индивид определяет свое место в мире, собственные ценности, убеждения и личностные характеристики. Идентичность формируется на основе различных факторов, таких как социокультурный контекст, семья, сверстники, образование и личные интересы.

Эрик Эриксон, известный психолог и разработчик теории психосоциального развития, определяет подростковый возраст как период, в котором основной задачей является разрешение кризиса идентичности. Подростки активно исследуют свои потенциальные роли в обществе, свои интересы, цели и мировоззрение. В этот период они могут экспериментировать с разными стилями, убеждениями и группами сверстников.

Результаты формирования идентичности варьируются, поэтому некоторые подростки быстрее достигают относительно стабильной и зрелой идентичности, в то время как другие продолжают развиваться и меняться. Успешное формирование идентичности является основой для дальнейшего психологического развития и обеспечивает основу для стабильной самооценки, уверенности в своих решениях и способности к самореализации.

Влияние сверстников и отношения с родителями

Влияние сверстников и отношения с родителями являются двумя важными факторами в психосоциальном развитии подростков, которые играют значительную роль в формировании идентичности, принятии решений и поведении тинейджеров.

Влияние сверстников возрастает в подростковом возрасте, так как подростки начинают проводить больше времени со своими друзьями и одноклассниками, чем с семьей. Сверстники могут оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на подростка. Положительное влияние сверстников помогает подросткам развивать социальные навыки, учиться сотрудничеству и эмпатии, а также формировать здоровые ценности и убеждения. Однако, негативное влияние сверстников приводит к проблемам, таким как давление на подростка, чтобы тот присоединился к антисоциальному поведению, употреблению алкоголя и наркотиков, а также участвовал в рискованных сексуальных связях.

Отношения с родителями также имеют значительное влияние на развитие подростка. Хорошие отношения с родителями, основанные на взаимопонимании, поддержке и принятии, способствуют здоровому развитию подростка, укреплению самооценки и формированию адекватного представления о себе. Родители, которые устанавливают четкие границы и ожидания, но также проявляют тепло, любовь и поддержку, помогают своим детям развивать навыки саморегуляции, принятия решений и преодоления трудностей.

Однако, напряженные или конфликтные отношения с родителями вызывают проблемы в эмоциональном и социальном развитии подростка, провоцируют появление заниженной самооценки, повышенной агрессии или отчуждение от семьи. В таких ситуациях подростки могут быть более склонны к негативному влиянию сверстников и антисоциальному поведению.

Эмоциональная лабильность и стресс, как психологические особенности подросткового возраста

Эмоциональная лабильность и стресс являются заметными психологическими особенностями подросткового возраста, которые связаны с активными физическими, когнитивными и социальными изменениями в этот период развития.

Эмоциональная лабильность характеризуется быстрыми колебаниями настроения, непредсказуемостью эмоциональных реакций и возрастающей чувствительностью к внешним стимулам и ситуациям. Одной из причин такой лабильности являются гормональные изменения, происходящие в подростковом организме, которые влияют на мозг и регуляцию эмоций. В то же время, префронтальная кора головного мозга, ответственная за саморегуляцию и контроль импульсов, еще не полностью сформирована, что также способствует эмоциональной нестабильности.

Стресс также является значимой психологической особенностью подросткового возраста. Подростки сталкиваются с множеством новых и сложных ситуаций, таких как адаптация к изменениям в своем теле, формирование отношений со сверстниками и взрослыми, проблемы в учебе и мысли о будущей карьере. В результате, они могут испытывать повышенный уровень стресса, который сказывается на их эмоциональном благополучии и поведении.

Анализ результатов

Первой задачей данной работы было исследовать степень выраженности разных страхов у старшеклассников. Суммарные значения по группам юношей и девушек по методике «Виды страха» представлены в таблице 1.

Как видно из таблицы 1, наиболее выраженным у подростков оказался страх смерти близких людей (78 баллов у юношей и 90 баллов у девушек). Удивительным является тот факт, что возможность собственной смерти страшит их значительно меньше (32 балла у юношей и 59 у девушек). Очевидно, это можно объяснить тем, что подростки считают это маловероятным для себя событием, а также действием защитных механизмов.

Следующим по выраженности у юношей идёт группа учебных страхов: страх получить плохую оценку (62 балла), страх перед вызовом отвечать у доски (59 баллов), страх вызова родителей в школу (59 баллов).

У девушек в первую пятерку входят страх медицинских процедур (78 баллов), страх болезни (68 баллов), страх животных (68 баллов), страх отвечать у доски (69 баллов) и страх получить плохую оценку (67 баллов). Поскольку величина страха определяется величиной негативных последствий устрашающего события для личности и его вероятностью, то можно предположить, что эти страхи являются у подростков хроническими и ярко выраженными. Особенно удручает тот факт, что такое повседневное действие, как ответ у доски, сопряжено с таким сильным страхом у школьников обоего пола, что он опережает даже страх физического насилия. В то же время это говорит об очень большой степени инфантильности старшеклассников, которым школьные проблемы кажутся страшнее реальных угроз вне школы.

Судя по данным, школьников не очень пугает возможность быть ограбленным на улице, подвергнуться физическому насилию, оказаться заложником в руках бандитов. Для юношей страх сексуального насилия в нашем исследовании оказался наименее характерен (всего 9 баллов), но для девушек он очень актуален (62 балла). Это еще раз свидетельствует о вероятностной природе переживаемых страхов.

Для обобщенного анализа страхов все они были сведены в группы в зависимости от источника по следующему ключу:

Поскольку группы страхов включали разное количество пунктов, для их сопоставления были высчитаны средние значения по группам (см. таблицу 2).

Наибольшую выраженность у старшеклассников имеют фобии, особенно у девушек. Второе место делят учебные и социальные страхи, на третьем месте находятся криминальные и замыкают ряд мистические страхи.

Данные свидетельствуют о том, что девушки более предрасположены к переживанию всех видов страха. Эти различия являются результатом различий в воспитании девочек и мальчиков. Традиционно юношей с детства приучают к тому, что они не должны бояться всевозможных объектов и явлений или, по крайней мере, не признаваться в собственных страхах. В то же время девушкам позволительно проявлять слабость и искать защиты у представителей мужского пола.

Для выявления возрастной динамики страхов испытуемые опрашивались о страхах, которые они переживали в прошлом, наиболее выражены в настоящее время, и чего они опасаются в будущем. Обработка методики «СОС» осуществлялась с помощью контент-анализа по тем же шкалам, что и в предыдущей методике (см. таблицу 3).

Данные, представленные в таблице 3, показывают, что детство оказывается представленным в основном фобиями, которые с возрастом убывают. Школьники считают, что в будущем они вообще будут свободными от фобий (страха темноты, высоты, болезни и т.п.). Напротив, социальные страхи, связанные с отношениями с окружающими людьми, нарастают, причем подростки считают, что в будущем эти страхи выйдут на первый план. Учебные страхи находятся на пике в настоящее время, что вполне объяснимо. Подростки явно недооценивают криминальную обстановку в стране, не выражая никаких волнений по поводу возможности стать жертвой криминального поведения других людей. Гораздо более часто (особенно девушки) они отмечают наличие у себя мистических страхов, связанных с потусторонними силами.

Следующей задачей нашего исследования было изучение влияния тревожности и нейротизма на степень выраженности страхов у старшеклассников. Для этого была проведена диагностика тревожности школьников с помощью методики «Шкала личностной тревожности для учащихся» А. М. Прихожан и нейротизма с применением опросника Г. Айзенка. Затем был проведен корреляционный анализ показателей тревожности, нейротизма и степени выраженности страхов на всей выборке в целом. Результаты анализа представлены на рис. 1.

Данные свидетельствуют о наличии большого числа связей между всеми видами страхов и шкалами личностной тревожности, что доказывает данные других авторов о том, что тревожность как личностное свойство предрасполагает человека испытывать беспокойство по поводу возможных физических и социальных угрожающих событий. Наиболее высокие значения корреляций наблюдаются между социальными страхами и межличностной и самооценочной тревожностью, между мистическими страхами и магической тревожностью. Это свидетельствует о том, что существует определенная тематическая доминанта страхов и тревожности. Если человека более волнуют его межличностные отношения, то более вероятно у него возникновение страхов, связанных с этими отношениями (например, страх критики со стороны близких людей). Хотя наряду с этим действует и генерализованное влияние тревожности на склонность к переживанию страхов по разным поводам. При прочих равных условиях в одной и той же ситуации тревожный человек будет испытывать большее беспокойство, чем человек с низким уровнем тревожности. Но было бы неправильно думать, что тревожность вредна, ведь беспокойство заставляет человека заранее принимать меры по предотвращению угрозы, что может спасти ему жизнь.

Следующей задачей нашей работы было изучение влияния разных форм агрессивности на склонность к переживанию страха.

Для определения уровня агрессивности нами была использована методика «Диагностика состояния агрессии у подростков» Басса — Дарки. В результате нами были получены данные по восьми формам проявления агрессивности: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия, чувство вины. Корреляционный анализ показателей агрессивности и видов страха позволил установить значимые связи между ними, которые представлены на рис. 2.

Больше всего взаимосвязей дала такая форма агрессивности, как вина.

Наибольшая величина корреляции наблюдается между чувством вины и мистическими страхами. Эта взаимосвязь, на наш взгляд, закономерна. Ощущаемые при переживании чувства вины угрызения совести, наталкивают человека на мысли о наказании за содеянное. Это наказание человек в первую очередь ожидает от потусторонних сил, от которых ничего не утаишь. Поэтому страх перед Богом, который знает каждый наш шаг на земле, больше всего испытывают люди, склонные к самообвинению.

Положительно коррелирует чувство вины с социальными страхами. При переживании чувства вины у человека возникает убеждение, что он плохой и недостойный, он ощущает угрызения совести, что может приводить к нарастанию социальных страхов. Наличие положительной связи между чувством вины и криминальными страхами можно объяснить действием проекции. Человек, рисующий в своем воображении возможные собственные агрессивные действия или совершавший таковые в реальности, имеет больше оснований опасаться, что и другие люди вынашивают агрессивные планы относительно него. Он вообще может считать, что все люди злы и агрессивны.

Положительно коррелируют между собой раздражение и социальные страхи. В данном случае трудно определить причинно-следственные отношения между ними, т.е. раздражение вызывает социальные страхи или, наоборот, наличие социальных страхов провоцирует раздражение. Скорее всего, здесь имеет место взаимное усиление этих феноменов. Например, человек, опасающийся выглядеть смешным, будет более раздраженно реагировать на шутки в его адрес, что, скорее всего, приведет к большей конфликтности его отношений с окружающими и укрепит его социальные страхи.

Положительную корреляцию даёт взаимосвязь подозрительности и мистических страхов. Подозрительность как проявление агрессивности связана с недоверием и осторожностью по отношению к людям. Подозрительные люди могут ожидать, что их знакомые хотят причинить им вред, в том числе и с помощью мистических приемов (колдовства, сглаза и пр.). Подозрительность и мистические страхи объединяет то, что в обоих случаях включается воображение.

Единственная отрицательная взаимосвязь выявлена между физической агрессией и фобиями, что легко объяснимо. Как уже отмечалось выше, люди, имеющие фобии, более склонны к проявлениям робости и ведомости, что несовместимо с применением грубой физической агрессии.

Подводя итоги результатов проведенного исследования, можно сделать ряд выводов.

Литература

• Айзенк Г. Структура личности. – СПб, 1999.
• Захаров А. И. Как помочь нашим детям избавитmся от страха. – СПб, 1995.
• Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия. – СПб, 2000.
• Изард К. Эмоции человека. – М.,1980.
• Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. – СПб, 2002.
• Кемпински А. Психопатология неврозов. – Варшава, 1975.
• Леонгард К. Акцентуированные личности. – Киев, 1989.
• Мерлин В. С. Проблемы экспериментальной психологии личности. – Пермь, 1970.
• Мей Р. Проблема тревоги. – М., 2001.
• Прихожан А. М Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М., 2000.
• Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. – М.,1999.
• Спилбергер Ч. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревожности. // Тревога и тревожность. – СПб, 2001.
• Фрейд З. Психоанализ детских неврозов. – М., 1997.