Ниже будут представлены убеждения. Ты должна будешь либо согласиться с ними, либо нет. Поехали?)
Я мечтаю об интересной жизни, наполненной приключениями
Обычно я чувствую себя спокойно
В моей жизни есть люди есть люди, которым я доверяю
Обычно меня не пугает мое будущее
По утрам у меня обычно хорошее настроение
Я часто говорю по душам с близкими людьми
Мне нравится моя жизнь
Я чувствую себя защищенной
Если я испытываю страх или тревогу, то всегда знаю, с чем они связаны
Меня не так легко вывести из себя. Я спокойна, когда нужно
Я открыта ко всему новому и необычному
Я обожаю сюрпризы. Часто устраиваю их сама
Мои друзья — разные люди, которых мало что объединяет
Меня приводит в недоумение слишком серьезное отношение к мелочам
Я не боюсь рисковать
Я скорее спонтанный человек, чем планирующий
Я предпочитаю решать проблемы, а не переживать о них
Я считаю, что лучше сделать и пожалеть, чем не сделать вообще
Доказано, что завышенная тревожность является негативной характеристикой и неблагоприятно сказывается на жизнедеятельности человека. И если учесть, что тревожность как устойчивая характеристика диагностируется уже в трехлетнем возрасте, то, несомненно, изучение проблемы детской тревожности стоит в ряду особо актуальных. Вместе с тем указанная проблема не ограничивается рамками дошкольного возраста. Приобретая особое значение в период нахождения ребенка в школе, она не теряет своей актуальности и в работе со взрослыми людьми. В связи с этим практический психолог ставится перед необходимостью отбора нужных ему методик для диагностики отдельных свойств и состояний личности из бесчисленного множества предлагаемых в настоящее время источников.
При этом необходимо не только правильно подобрать методики, но и провести исследование в соответствии с правилами, что позволит избежать ошибок в процедуре диагностирования ив составлении заключения об уровне развития испытуемого. Поэтому необходимо соблюдать несколько простых правил:
1. Использовать несколько (не мене двух) методик.
2. Строго следовать инструкции. Понятно и доступно излагать ее испытуемому.
3. Необходимо строго придерживаться возрастной границы использования методики.
4. Выбирать только тот стимульный материал, который содержится в самой методике.
5. Личная заинтересованность и желание пройти тестирование у испытуемого.
Чаще всего во время исследования тревожные дети очень медлительны, молчаливы, и, несмотря на то, что они понимают инструкцию и задание, ответить на вопрос им порой бывает очень трудно. Такие дети боятся отвечать, боятся сказать что-то неправильно и при этом даже не пытаются дать ответ. В конце концов, они либо говорят, что не знают ответа, либо молчат.
Ниже представлены диагностические методики для изучения тревоги и тревожности у школьников, а также некоторые из личностных методик, в которых тревожность и тревога выступают как один из диагностируемых компонентов.
1. Методика «Рисунок человека». В рисунке человека на тревожность указывают в первую очередь особенности самого процесса рисования. Тревожный ребенок часто обращается за поддержкой и одобрением, спрашивает, все ли он правильно делает, и т.п. нажим на карандаш у тревожного ребенка, как правило, очень силен (если тревожность не сочетается с крайне сниженным эмоциональным настроением ребенка). О крайней степени тревожности свидетельствуют «тревожные линии», когда ребенок рисует контуры не сплошной линией, а косыми штрихами. Тревожный требенок имеет тенденцию исправлять рисунок, при этом исправления не приводят к улучшению. Для рисунка тревожного ребенка характерна штриховка, которая, как правило, очень размашиста и выходит за контур. Если штрихуются руки человека, то можно предположить, что в первую очередь социальные контакты вызывают у ребенка наибольшее эмоциональное напряжение и являются источником его тревожности. О тревожности свидетельствует и подчеркнутая прорисовка глаз, их преувеличенный размер, особенно, если глаза зачернены, что также говорит о наличии страхов у ребенка. Характерная особенность рисунка тревожного ребенка – чрезмерное внимание к деталям. На них он как бы застревает, не решается закончить рисунок либо оттягивает момент рисования наиболее нагрузочных для него деталей (например, рук). Многие тревожные дети пересчитывают на рисунке пальцы рук, рисуют большое количество пуговиц. Только в том случае, если наблюдается большинство из перечисленных особенностей в процессе рисования, можно говорить, что ребенок склонен тревожиться, что у него высокий уровень тревожности. Если проявляются лишь некоторые особенности, то скорее всего это реакция на обследование или эпизодическое проявление тревожности, связанное с неуверенностью в рисовании.
2. Методика «Выбери нужное лицо». Проективный тест Р. Тэммла, В. Амена, М. Дорки. Данная методика позволяет определить тревожность по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных ситуаций взаимодействия с другими людьми. Указанная методика предназначена для диагностики детей от 4 до 7-8 лет.
3. Анкета по выявлению тревожного ребенка. Анкета предназначена для определения уровня тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста путем опроса окружающих взрослых: родителей, воспитателей, учителей.
4. Проективная методика диагностики школьной тревожности (А. М. Прихожан). С ее помощью выявляется уровень школьной тревожности, анализируются школьные ситуации, вызывающие у ребенка страх, напряжение, дискомфорт. Для учащихся с 7до 11 лет.
5. Тест школьной тревожности Филлипса. Методика направлена на изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста.
6. Диагностика тревожных состояний у детей (CMAS). Методика для диагностики тревожности у детей 8-12 лет. Причем с детьми 8-9 лет следует проводить индивидуально, а с детьми 10-12 лет допускается групповая форма работы.
7. Шкала учебной тревожности. Рекомендуется для обследования подростков и старших школьников. Методика включает оценивание ситуаций трех типов:
— ситуации, связанные со школой, общением с учителем (школьная).
— ситуации, актуализирующие представления о себе (самооценочная).
— ситуации общения (межличностная).
8. Шкалы ситуативной и личностной тревожности. Авторы Ч. Д. Спилбергер, Ю. Л. Ханин. Методика предназначена для диагностики тревоги у старших школьников.
9. Личностная шкала проявления тревоги. Автор теста Д. Тейлор, адаптирован Т. А. Немчиновым (для взрослых).
10. Диагностика профессиональной и родительской тревожности. Методика представлена в двух формах. Форма А предназначена для диагностики уровня тревожности у педагогов, форма Б – для диагностики уровня тревожности у родителей. Каждая форма содержит две субшкалы. Общей для обеих форм является субшкала «Общего эмоционального неблагополучия».
Личностные методики, где тревожность выступает как диагностируемый компонент.
1. Графическая методика «Кактус». (для детей старше 3-х лет).
2. Тест «Рука»Проективная методика исследования личности для детей до 11 лет.
3. Детский апперцептивный тест (ДАТ). 3-10 лет
4. Тест «Рисунок семьи»
5. Тест «Дом. Дерево. Человек»
6. Тест Айзенка «Самооценка психических состояний»
Гокова Анна Васильевна магистрант Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва
Научный руководитель: Поставнева И. В., ГАОУ ВО МГПУ ,г. Москва
В статье представлено исследование эмоционального благополучия старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации. Показывается, что эмоциональное благополучие в среде воспитанников, пребывающих в дошкольных организациях, выступает одной из наиболее часто диагностируемых проблем эмоциональной сферы.
Статья посвящена проблеме эмоционального благополучия старших дошкольников, а также определению его психологических критериев, позволяющих изучить феномен в условиях дошкольной образовательной организации. На основе анализа психолого-педагогической литературы было определено понятие «эмоциональное благополучие» и его критерии. Осуществлен подбор диагностических методик, позволяющий определить уровень благополучия у старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации.
Установлено, что для достаточного эмоционального благополучия ведущую роль играют такие показатели как: самооценка, эмоциональное состояние, уровень тревожности, социометрический статус ребенка в группе сверстников. Было выявлено, что для большинства обследуемых характерно наличие следующих психологических характеристик эмоционального благополучия: самооценка, эмоциональное состояние, уровень тревожности, социометрический статус ребенка в группе сверстников.
По результатам проведенного исследования сделан вывод, что старшим дошкольникам, испытывающих трудности в эмоциональном плане, определенный тип социометрического статуса в группе, он напрямую влияет на межличностные отношения и выступает ключевой особенностью, влияющий на уровень эмоционального благополучия старших дошкольников.
The article presents a study of the emotional well-being of older preschoolers in a preschool educational organization. It is shown that emotional well-being among pupils staying in preschool organizations is one of the most frequently diagnosed problems of the emotional sphere.
The article is devoted to the problem of emotional well-being of older preschoolers, as well as the definition of its psychological criteria that allow studying the phenomenon in the conditions of a preschool educational organization. Based on the analysis of psychological and pedagogical literature, the concept of «emotional well-being» and its criteria were defined. The selection of diagnostic methods has been carried out, which allows determining the level of well-being of older preschoolers in the conditions of a preschool educational organization.
According to the results of the study, it was concluded that older preschoolers experiencing emotional difficulties have a characteristic type of sociometric status in the group, it directly affects interpersonal relationships and acts as a key feature affecting the level of emotional well-being of older preschoolers.
На современном этапе сохранение физического и психического здоровья детей в условиях дошкольной образовательной организации является важнейшей проблемой.
Цель исследования. Определить уровень развития эмоционального благополучия старших дошкольников в группе детского сада.
Методы. В качестве диагностического инструментария нами были использованы следующие методики:«Лесенка» (В. Г. Щур), «Паровозик» (С. В. Велиева), тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен), «Два домика» (Т. Д. Марцинковская). В исследовании приняли участие 50 детей старшего дошкольного возраста, воспитанники ГБОУ «Школа №956».
Результаты и их обсуждение. На первом этапе эмпирического исследования нами оценивался уровень самооценки детей старшего дошкольного возраста. Полученные результаты особенностей самооценки ребёнка (общего отношения к себе) и представлений о том, как его оценивают другие, по методике «Лесенка» В. Г. Щур представлены на рисунке 1.
Рисунок 1 – Распределение испытуемых по уровню самооценки,n=50 (%)
Из рисунка 1 видно, что у 50 % обследуемых отмечается «адекватный» уровень самооценки, у 20 % – выявлена заниженная самооценка, 18% имеют завышенную самооценку, у 12 % обследуемых выявлена низкая самооценка. Резко заниженный уровень самооценки у детей в группе не был выявлен – 0 %.
У детей с завышенным уровнем самооценки наблюдались трудности сосредоточения внимания в момент выполнении задания, в поведении они активны, действуют быстро и свободно, предлагают помощь детям, при этом подчеркнём, что им свойственно принижать результаты остальных обследуемых.
Детям с адекватным уровнем самооценки характерно чувство сплоченности и уважение со стороны воспитателя и сверстников. Данная категория способна принимать самостоятельные решения, беспрепятственно просить помощи, проявлять активность, общительность и дружелюбность к ситуациям взаимодействия, а также оказывать заинтересованность к заданию и четко выполнять инструкции.
У детей с заниженной самооценкой проявлялись трудности при выполнении задания, выражалось это в эмоциональной холодности, молчаливости, мнительность при выполнении заданий, сопровождающий страх сделать ошибку, получить неодобрение со стороны взрослого.
Детям со слегка заниженной самооценкой свойственны схожие признаки неблагополучия, но при этом эмоциональный фон и настроение этой категории остается стабильным и выражается в умеренном проявлении интереса к заданию.
У детей с низкой самооценкой отмечались трудности вступления в контакт со взрослым, задание выполнялось с большим трудом и страхом провала, признаки тревожности проявлялись в неготовности ответить на вопросы взрослого. При выполнении задания они были настроены на неудачу, зачастую с трудом вступали в контакт из-за страха не справиться, переоценивая достижения других детей и не придавая значения собственным.
Далее оценивалось психическое состояние обследуемых. Результаты определения степени позитивного и негативного психического состояния старших дошкольников по методике «Паровозик» С. В. Велиевой представлены на рисунке 2.
Рисунок2 – Распределение детей старшего дошкольного возраста по показателям эмоционального состояния, n=50 (%)
Из рисунка 2 видно, что 10% обследуемых находятся в позитивном психическом состоянии, у 30%обследуемых уровень соответствует негативному значению, что характерно для низкой степени психического состояния, у 44 % –отмечено негативное состояние, в значении среднейстепени переживания и в негативном психическом состоянии, характеризуемой высокой степенью переживания, выявлен лишь 16 % обследуемых.
Дети в позитивном психическом состоянии проявляли признаки позитивного настроения, были активны и включены в задание, энергичны, не испытывали сомнений и страхов по отношению к выбору нужного вагончика.
Дети со средней степенью негативного эмоционального состояния чаще проявляли негативные эмоции, испытывали страх, повышенную тревогу по отношению к предъявляемому им заданию, пониженное настроение в момент диагностики. Дети с низкой степенью негативного состояния пребывали в нормальном настроении, незначительная тревожность отмечалась контактность и общительность, что может свидетельствовать об успешной адаптации в социальной группе. Обследуемые с высокой степенью негативного состояния проявляли следующие признаки поведения: сниженное настроение, апатия, безынициативность, плаксивость в ситуациях общения, иногда отказ от выполнения нужных действий.
Затем был определен уровень тревожности у старших дошкольников в группе по диагностической методике «Тест тревожности» Р. Тэммпла, М. Дорки, В. Амена. Результаты представлены на рисунке 3.
Рисунок 3 – Распределение детей старшего дошкольного возрастапо уровню тревожности, n=50 (%)
Из рисунка 3 видно, что у 52 % обследуемых доминирует средний уровень тревожности, у 28 % значения соответствуют высокому уровню и только у 20 % отмечается низкий уровень тревожности. Полученные данные по методике могут свидетельствовать о том, что дети с высоким уровнем тревожности чаще всех испытывают затруднения с адаптацией внутри коллектива в условиях дошкольной образовательной организации.
Дети с высоким уровнем тревожности предпочли выбор ситуаций, показывающих отношения ребенка со взрослым, родителями, а также картинки с ситуациями игнорирования и выговора. У данной группы в поведении отмечались страх, боязливость, неуверенность в выборе ответа. Обследуемые со средним уровнем тревожности соотносили картинки, отражающие ситуации взаимоотношений со сверстниками. У них наблюдались следующие признаки: осторожность, боязливость и избирательность при взаимодействии.
В процессе работы дети со средним уровнем ощущали себя комфортно, испытывали эмоциональное равновесие. Дети с низким уровнем тревожности не проявляли серьезные нарушения в поведении, у них наблюдались инициативность в беседе со взрослым в ходе беседы и активность в принятии решений при выборе картинки, эмоциональная уравновешенность.
Далее было осуществлено исследования уровня межличностных отношений дошкольников, определяющее положение ребенка в группе сверстников в дошкольной образовательной организации. Результаты диагностики по методике «Два домика» Т. Д. Марцинковской представлены на рисунке 4.
Рисунок 4 – Процентное соотношение детей старшего дошкольного возраста, имеющих разный статус в группе, n=50 (%)
Из рисунка 4 видно, что 46 % обследуемых имеют статус «предпочитаемые», 24 % преимущественно занимают статус «пренебрегаемые», 20 % – статус «популярные», 10 % имеют статус «изолированные». Статус «отвергаемых» детей в группе выявлено не было – 0%.
Полученный результат позволил определить, что для дошкольников, получивших статус «предпочитаемые»,характерен благоприятный уровень взаимоотношений в коллективе (46 %), что доказывают данные на рисунке 4. Дети в статусе «популярные» занимали доминирующее значение, сверстники отзывались о них чаще положительно. Стоить отметить, что для детей, чей статус определялся как «пренебрегаемые» и «изолированные», характерны неопределенность с выбором того или иного домика, что может свидетельствовать о конфликтном отношении детей друг к другу.
Проведенный анализ результатов тестирования позволяет сделать вывод об эмоциональном благополучии старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации. Выявлена нестабильность эмоциональных проявлений, преобладание средней степени негативного эмоционального состояния, наличие заниженной самооценки. Группа детей, чей статус занимает преимущественно категории «изолированных» и «пренебрегаемых», имеют существенные трудности в поведении, оказывающие влияние на уровень их эмоционального благополучия.
Заключение. Согласно полученным данным эмпирического исследования можно сделать вывод о том, что для детей дошкольного возраста, испытывающих трудности в эмоциональном планев условиях дошкольной образовательной организации, необходимо разрабатывать специальные программы, направленные на повышение эмоционального благополучия.
Жерихова Ольга Викторовна,
МАДОУ №39 «Солнечный город»г.о. Королёв Московской области, магистрант Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва.
Поставнев Владимир Михайлович,
кандидат психологических наук, доцент
ГАОУ ВО МГПУ, Москва
В статье рассматривается актуальная на сегодняшний день связь математических способностей с некогнитивными факторами у детей на ранних этапах образования. Весомыми факторами развития математических способностей признаются такие некогнитивные факторы, как самооценка и тревожность. Эмпирическим путем доказана связь самооценки и тревожности с развитием математических способностей у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.
The article examines the current connection of mathematical abilities with non-cognitive factors in children at the early stages of education. Such non-cognitive factors as self-esteem and anxiety are recognized as significant factors in the development of mathematical abilities. The connection of self-esteem and anxiety with the development of mathematical abilities in older preschool children in pre-school conditions has been empirically proved.
Методы исследования. Для выполнения определенных нами целей и задач исследования, мы применяли следующие методы:
Для выявления связи уровня математических способностей детей старшего дошкольного возраста с уровнем самооценки и уровнем тревожности было проведено эмпирическое исследование. В эксперименте приняли участие 175 детей старшего дошкольного возраста.
На констатирующем этапе эксперимента нами получены следующие результаты. Высокий уровень математических способностей выявлен у 58 ребенка (33 %), средний уровень математических способностей выявлен у 92 детей (53 %), уровень математических способностей ниже среднего выявлен у 23 детей (13 %), низкий уровень математических способностей выявлен у 2 детей (1 %). Низкий уровень самооценки наблюдается у 4 детей (2%); заниженный уровень самооценки наблюдается у 28 детей (16%); адекватный уровень самооценки наблюдается у 86 детей (49%);завышенный уровень самооценки наблюдается у 57 детей (33%). Посредством методики Р. Тэмпл, В. Амен, М. Дорки были получены следующие результаты: высокий уровень тревожности был определен у 26 детей (15%), средний уровень тревожности был определен у 133 детей (76 %), низкий уровень тревожности был определен у 16 детей (9%). Для определения связи между уровнем математических способностей, уровнем тревожности и уровнем самооценки у детей старшего дошкольного возраста был выполнен корреляционный анализ с вычислением коэффициента рангов Спирмена. В процессе исследования связи уровня математических способностей с уровнем тревожности детей старшего дошкольного возраста был получен нижеуказанный результат: коэффициент корреляции равен 0,5, и его значение достигло уровня статистической значимости. На данном этапе гипотеза о том, что имеется связь между уровнем математических способностей и уровнем тревожности у детей старшего дошкольного возраста, обосновывается, существует слабая взаимосвязь: высокому уровню математических способностей соответствует более высокий уровень тревожности. По итогам исследования связи уровня математических способностей и уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста получен следующий результат: коэффициент корреляции равен – 0,1. В данной ситуации прослеживается очень слабая обратная связь между уровнем математических способностей детей старшего дошкольного возраста и уровнем самооценки.
Полученные данные свидетельствуют о необходимости проведения коррекционно-развивающей работы по коррекции тревожностидетей старшего дошкольного возраста, а такжепо формированию адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста.
На следующем этапе исследования мы организовали формирующий эксперимент, заключающийся в реализации программы по развитию математических способностей у детей 5-7 лет и коррекционно-развивающейпрограммы «Коррекция тревожности у детей старшего дошкольного возраста». Из первоначального объёма выборки были отобраны дети, имеющие высокие показатели уровня развития математических способностей – 24 ребенка в экспериментальной группе и 24 ребенка в контрольной группе.
Экспериментальная группа состоялаиз 24 детей старшего дошкольного возраста. Из них: 10 детей в возрасте 5-6 лет, 14 детей в возрасте 6-7 лет; 15 мальчиков и 9 девочек. Средний уровень развития математических способностей в экспериментальной группе – 88,3. Уровень тревожность распределился следующим образом: высокий уровень тревожности наблюдается у 5 (20,8%) детей, средний – у 19 (79,2%) детей. Средний уровень тревожности составил – 45,5. Уровень самооценки распределился следующим образом: завышенная самооценка наблюдается у 9 (37,5%) детей, адекватная – у 7 (29,2%) детей, заниженная – у 8 детей (33,3%) детей.
Контрольная группа состояла из 24 детей старшего дошкольного возраста. Из них: 10 детей в возрасте 5-6 лет, 14 детей в возрасте 6-7 лет; 12 мальчиков и 12 девочек. Средний уровень развития математических способностей в контрольной группе – 90,1. Уровень тревожность распределился следующим образом: высокий уровень тревожности наблюдается у 3 (12,5%) детей, средний – у 18 (75%) детей, низкий – у 3 (12,5%) детей. Средний уровень тревожности составил – 41,4. Уровень самооценки распределился следующим образом: завышенная самооценка наблюдается у 9 (37,5%) детей, адекватная – у 8 (33,3 %) детей, заниженная – у 5 детей (20,9 %), низкая – у 2 (8,3%) детей.
На итоговом (контрольном) этапе еще раз было проведено диагностическое исследование на выявление связи между уровнем математических способностей, тревожностью и самооценкой в старшем дошкольном возрасте с помощью следующих методик: диагностика уровня математических способностей ребенка 6-7 лет А. В. Белошистая, диагностика уровня математических способностей развития ребенка 5-6 лет А. В. Белошистая, методика В. Г. Щур «Лесенка», тест тревожности В. Амен, М. Дорки, Р. Тэмпл.
Сравнительные результаты диагностики представлены в виде графиков (рисунок 1, рисунок 2, рисунок 3).
Рисунок 1– Распределение испытуемых по уровням математических способностей А. В. Белошистой, n = 24
Рисунок 2 — Распределение испытуемых по уровням тревожности, n = 24
Рисунок 3 — Распределение испытуемых по уровням самооценки, n = 24
В результате повторно проведенной диагностикив экспериментальной группебыли получены следующие результаты. Средний уровень развития математических способностей составил 91,7. Таким образом, средний уровень развития математических способностей увеличился на 3,4. Уровень тревожность распределился следующим образом: высокий уровень тревожности наблюдается у 2 (8,3%) детей, средний – у 22 (91,7%) детей. Средний уровень тревожности составил – 37,2. Таким образом, средний уровень тревожности снизился на 8,3. Уровень самооценки распределился следующим образом: завышенная самооценка наблюдается у 5 (20,8%) детей, адекватная – у 16 (66,7%) детей, заниженная – у 3 детей (12,5%) детей. В результате адекватный уровень самооценки увеличился на 37,5, завышенный уровень самооценки снизился на 16,7, заниженный уровень самооценки снизился на 20,8.
В результате повторно проведенной диагностикив контрольной группебыли получены следующие результаты. Средний уровень развития математических способностей составил 91,3. Таким образом, средний уровень развития математических способностей увеличился на 1,2. Уровень тревожность распределился следующим образом: высокий уровень тревожности наблюдается у 2 (8,3%) детей, средний – у 19 (79,2%) детей, низкий уровень – у 3 (12,5) детей. Средний уровень тревожности составил – 39,9. Таким образом, средний уровень тревожности снизился на 1,2. Уровень самооценки распределился следующим образом: завышенная самооценка наблюдается у 9 (37,5%) детей, адекватная – у 9 (37,5%) детей, заниженная – у 6 детей (25%) детей. В результате адекватный уровень самооценки увеличился на 4,2, завышенный уровень самооценки остался без изменений, заниженный уровень самооценки увеличился на 4,1, низкий уровень самооценки снизился на 8,3.
Для подтверждения достоверности данных был использован U-критерий Манна-Уитни. Расчет значения U-критерий Манна-Уитни в экспериментальной группе.
Нулевая гипотеза – в экспериментальной группе отсутствует различие в уровне развития математических способностей до и после проведения формирующего эксперимента.
Альтернативная гипотеза – в экспериментальной группе существует различие в уровнях развития математических способностей до и после проведения формирующего эксперимента.
Вычислив значениеU-критерий Манна-Уитни, мы получили:
U в экспериментальной группе составляет 162.
Критическое значение Uкр = 174.
Получаем: 162<174, это значит нулевая гипотеза отвергается, то есть в экспериментальной группе существует различие в уровнях развития математических способностей до и после проведения формирующего эксперимента.
Расчет значения U-критерий Манна-Уитни в контрольной группе.
Нулевая гипотеза – в контрольной группе отсутствует различие в уровне развития математических способностей после проведения первичной и повторной диагностики.
Альтернативная гипотеза – в контрольной группе существует различие в уровнях развития математических способностей после проведения первичной и повторной диагностики.
U в контрольной группе составляет 237.
Таким образом, U-критерий Манна-Уитни показывает, что существуют достоверно значимые различия между показателями экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента. Полученные данные свидетельствуют об эффективности проведения коррекционной работы по снижению уровня тревожности и нормализации уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, проведенное исследование показало наличие связи между математическими способностями и некогнитивными факторами данных способностей детей старшего дошкольного возраста. В частности, была выявлена связь между уровнем самооценки, уровнем тревожности и уровнем развития математических способностей детей старшего дошкольного возраста. Уменьшение уровня тревожности, а также нормализация уровня самооценки способствует росту уровня математических способностей детей старшего дошкольного возраста.
Проведенное исследование подтвердило то, что математически способным детям старшего дошкольного возраста необходимо психолого-педагогическое сопровождение, создание условий для раскрытия этих способностей, содействие в формировании позитивной самооценки и нормализации уровня тревожности.
Заключение. Таким образом, в дошкольном возрастеформируется основа личности, интеллектуальный потенциал ребенка, который при соответствующих условиях раскрывается и переходит в дальнейшем в раскрытие способностей. Развитие математических способностей связано с уровнем тревожности и самооценки. Очень важно не упустить больших возможностей дошкольного детства в развитии способностей каждого ребенка. Определяющая роль взрослых в его развитии сопряжена с большой степенью ответственности Необходимо большое внимание уделять некогнитивным факторам развития математических способностей детей старшего дошкольного возраста, в частности, самооценке и тревожности. Поэтому необходимо создавать благоприятные, безопасные условия для способного ребенка, которые бы позволили ему развивать и проявлять свои способности.
