Бабарико Жанна Сергеевна Возникновение тревожности у детей с ЗПР
Дети с ЗПР не могут рассказать о своих переживаниях, потребностях, передать через слово, из-за чего испытывают негативные эмоции. Об этом говорит в своем исследование Р. Д. Тригер. В нем он описывает причинность возникновения специфических эмоции старших дошкольников с ЗПР.
Исследование уровня тревожности у детей младшего школьного возраста является актуальным, так как на этом этапе развития ребенок сталкивается с множеством новых испытаний и задач, которые могут вызвать у него тревожность и стресс. Это могут быть школьные занятия, социальное взаимодействие со сверстниками, отношения с учителями, а также семейные проблемы.
Повышенный уровень тревожности может оказать негативное влияние на физическое и психологическое здоровье ребенка, ухудшить его успеваемость в школе, а также повлиять на его развитие и адаптацию в обществе. Поэтому важно своевременно определять проблемы с тревожностью у детей младшего школьного возраста и предоставлять им необходимую помощь и поддержку.
Кроме того, исследование уровня тревожности у детей младшего школьного возраста также может помочь родителям и педагогам лучше понимать особенности развития и поведения детей, адаптировать методы обучения и воспитания к их нуждам и потребностям.
Несмотря на различия во взглядах на причины и природу тревожности, исследователи сходятся во мнении о ее негативном влиянии на личность. В настоящее время наблюдается увеличение количества детей, страдающих от тревожности, что проявляется в их беспокойстве, неуверенности, боязливости и нестабильных эмоциональных реакциях.
Изучение тревожности младших школьников проводилось на базе МБУ Центр досуга детей и подростков «Тамыр» г. Уфа. В исследовании приняли участие 15 детей в возрасте 7-10 лет. Из них 9 девочек и 6 мальчиков.
В качестве диагностического инструментария нами использовались следующие методики:
Первым делом для изучения проявления тревожности у младших школьников мы провели методику «Шкала явной тревожности для детей» А. М. Прихожан. Методика предназначена для выявления тревожности как относительно устойчивого образования у детей.
Проанализировав результаты, нами было выделено три уровня проявления тревожности (высокий, средний, низкий). Так у 26% (4 человека) испытуемых выявлен высокий уровень тревожности. Высокий уровень тревожности может свидетельствовать о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям. Это говорит о том, что поведение таких детей отличается частыми проявлениями беспокойства и тревоги. Средний уровень тревожности выявлен у 33% (5 человек) детей. Средний уровень тревожности рассматривается как механизм, необходимый для эффективного приспособления к действительности и продуктивной деятельности. У 40% (6 человек) уровень тревожности является низким, что говорит о том, что состояние тревожности испытуемым не свойственно или находится на нормальном уровне.
Далее нами была проведена методика «Многомерной оценки детской тревожности» (МОДТ), предназначенная для диагностики расстройств тревожного спектра у детей.
По данной методике высокий уровень тревожности был выявлен у 20% (3 человека) детей. У 60% (9 человек) в группе средний уровень тревожности.
У остальных 20% (3 человека) детей низкий уровень тревожности.
Далее проведена методика «Весёлый-грустный», направленная на изучение уровня тревожности у младших школьников.
На основании данных, полученных в процессе проведения методики «Веселый-грустный», мы пришли к выводу, что 33% детей из группы имеют высокий уровень тревожности, остальные 67% средний.
Во время исследования дети с высокими показателями тревожности проявляли неуверенность в своих ответах, беспокоились и были заинтересованы в том, как отвечают другие дети. Они также демонстрировали вредные невротические привычки, такие как кусание ногтей, качание ногой, покусывание нижней губы и т. д.
Для сравнительного анализа данных по изучению уровня тревожности у младших школьников мы объединили результаты, полученные в ходе трех методик (рис.).
Рис. Уровень тревожности у младших школьников
Уровень тревожности у младших школьников может варьироваться от высокого до низкого в зависимости от различных факторов, таких как социальная среда, жизненные обстоятельства, отношения в семье и школе, а также индивидуальные особенности ребенка.
Высокий уровень тревожности обычно характеризуется наличием частых беспокойств, нервозностью, испытанием страха и тревоги, трудностями с сосредоточением внимания и затруднениями в общении с другими детьми и взрослыми.
Средний уровень тревожности может проявляться в частых переживаниях, заботах и страхах насчет будущего, но не так сильно, как при высоком уровне тревожности.
Низкий уровень тревожности характеризуется спокойствием, уверенностью в себе, легкостью в общении с другими детьми и взрослыми, а также способностью сосредоточиться на обучении и выполнять задачи.
Таким образом, выявление уровня тревожности у детей является важным для наблюдения за их развитием, так как у младших школьников тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима. Снижение уровня тревожности у детей возможно, если своевременно производить коррекционно-развивающую работу.
В качестве одного из основных методов при коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста применяют арт-терапию – тип терапии, который включает использование различных творческих методов для обработки эмоций и чувств. Арт-терапия может помочь ребенку выражать и осознавать свои чувства и эмоции, что в свою очередь поможет снизить уровень тревожности.
Гокова Анна Васильевна магистрант Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва
Научный руководитель: Поставнева И. В., ГАОУ ВО МГПУ ,г. Москва
В статье представлено исследование эмоционального благополучия старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации. Показывается, что эмоциональное благополучие в среде воспитанников, пребывающих в дошкольных организациях, выступает одной из наиболее часто диагностируемых проблем эмоциональной сферы.
Статья посвящена проблеме эмоционального благополучия старших дошкольников, а также определению его психологических критериев, позволяющих изучить феномен в условиях дошкольной образовательной организации. На основе анализа психолого-педагогической литературы было определено понятие «эмоциональное благополучие» и его критерии. Осуществлен подбор диагностических методик, позволяющий определить уровень благополучия у старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации.
Установлено, что для достаточного эмоционального благополучия ведущую роль играют такие показатели как: самооценка, эмоциональное состояние, уровень тревожности, социометрический статус ребенка в группе сверстников. Было выявлено, что для большинства обследуемых характерно наличие следующих психологических характеристик эмоционального благополучия: самооценка, эмоциональное состояние, уровень тревожности, социометрический статус ребенка в группе сверстников.
По результатам проведенного исследования сделан вывод, что старшим дошкольникам, испытывающих трудности в эмоциональном плане, определенный тип социометрического статуса в группе, он напрямую влияет на межличностные отношения и выступает ключевой особенностью, влияющий на уровень эмоционального благополучия старших дошкольников.
The article presents a study of the emotional well-being of older preschoolers in a preschool educational organization. It is shown that emotional well-being among pupils staying in preschool organizations is one of the most frequently diagnosed problems of the emotional sphere.
The article is devoted to the problem of emotional well-being of older preschoolers, as well as the definition of its psychological criteria that allow studying the phenomenon in the conditions of a preschool educational organization. Based on the analysis of psychological and pedagogical literature, the concept of «emotional well-being» and its criteria were defined. The selection of diagnostic methods has been carried out, which allows determining the level of well-being of older preschoolers in the conditions of a preschool educational organization.
According to the results of the study, it was concluded that older preschoolers experiencing emotional difficulties have a characteristic type of sociometric status in the group, it directly affects interpersonal relationships and acts as a key feature affecting the level of emotional well-being of older preschoolers.
На современном этапе сохранение физического и психического здоровья детей в условиях дошкольной образовательной организации является важнейшей проблемой.
Цель исследования. Определить уровень развития эмоционального благополучия старших дошкольников в группе детского сада.
Методы. В качестве диагностического инструментария нами были использованы следующие методики:«Лесенка» (В. Г. Щур), «Паровозик» (С. В. Велиева), тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен), «Два домика» (Т. Д. Марцинковская). В исследовании приняли участие 50 детей старшего дошкольного возраста, воспитанники ГБОУ «Школа №956».
Результаты и их обсуждение. На первом этапе эмпирического исследования нами оценивался уровень самооценки детей старшего дошкольного возраста. Полученные результаты особенностей самооценки ребёнка (общего отношения к себе) и представлений о том, как его оценивают другие, по методике «Лесенка» В. Г. Щур представлены на рисунке 1.
Рисунок 1 – Распределение испытуемых по уровню самооценки,n=50 (%)
Из рисунка 1 видно, что у 50 % обследуемых отмечается «адекватный» уровень самооценки, у 20 % – выявлена заниженная самооценка, 18% имеют завышенную самооценку, у 12 % обследуемых выявлена низкая самооценка. Резко заниженный уровень самооценки у детей в группе не был выявлен – 0 %.
У детей с завышенным уровнем самооценки наблюдались трудности сосредоточения внимания в момент выполнении задания, в поведении они активны, действуют быстро и свободно, предлагают помощь детям, при этом подчеркнём, что им свойственно принижать результаты остальных обследуемых.
Детям с адекватным уровнем самооценки характерно чувство сплоченности и уважение со стороны воспитателя и сверстников. Данная категория способна принимать самостоятельные решения, беспрепятственно просить помощи, проявлять активность, общительность и дружелюбность к ситуациям взаимодействия, а также оказывать заинтересованность к заданию и четко выполнять инструкции.
У детей с заниженной самооценкой проявлялись трудности при выполнении задания, выражалось это в эмоциональной холодности, молчаливости, мнительность при выполнении заданий, сопровождающий страх сделать ошибку, получить неодобрение со стороны взрослого.
Детям со слегка заниженной самооценкой свойственны схожие признаки неблагополучия, но при этом эмоциональный фон и настроение этой категории остается стабильным и выражается в умеренном проявлении интереса к заданию.
У детей с низкой самооценкой отмечались трудности вступления в контакт со взрослым, задание выполнялось с большим трудом и страхом провала, признаки тревожности проявлялись в неготовности ответить на вопросы взрослого. При выполнении задания они были настроены на неудачу, зачастую с трудом вступали в контакт из-за страха не справиться, переоценивая достижения других детей и не придавая значения собственным.
Далее оценивалось психическое состояние обследуемых. Результаты определения степени позитивного и негативного психического состояния старших дошкольников по методике «Паровозик» С. В. Велиевой представлены на рисунке 2.
Рисунок2 – Распределение детей старшего дошкольного возраста по показателям эмоционального состояния, n=50 (%)
Из рисунка 2 видно, что 10% обследуемых находятся в позитивном психическом состоянии, у 30%обследуемых уровень соответствует негативному значению, что характерно для низкой степени психического состояния, у 44 % –отмечено негативное состояние, в значении среднейстепени переживания и в негативном психическом состоянии, характеризуемой высокой степенью переживания, выявлен лишь 16 % обследуемых.
Дети в позитивном психическом состоянии проявляли признаки позитивного настроения, были активны и включены в задание, энергичны, не испытывали сомнений и страхов по отношению к выбору нужного вагончика.
Дети со средней степенью негативного эмоционального состояния чаще проявляли негативные эмоции, испытывали страх, повышенную тревогу по отношению к предъявляемому им заданию, пониженное настроение в момент диагностики. Дети с низкой степенью негативного состояния пребывали в нормальном настроении, незначительная тревожность отмечалась контактность и общительность, что может свидетельствовать об успешной адаптации в социальной группе. Обследуемые с высокой степенью негативного состояния проявляли следующие признаки поведения: сниженное настроение, апатия, безынициативность, плаксивость в ситуациях общения, иногда отказ от выполнения нужных действий.
Затем был определен уровень тревожности у старших дошкольников в группе по диагностической методике «Тест тревожности» Р. Тэммпла, М. Дорки, В. Амена. Результаты представлены на рисунке 3.
Рисунок 3 – Распределение детей старшего дошкольного возрастапо уровню тревожности, n=50 (%)
Из рисунка 3 видно, что у 52 % обследуемых доминирует средний уровень тревожности, у 28 % значения соответствуют высокому уровню и только у 20 % отмечается низкий уровень тревожности. Полученные данные по методике могут свидетельствовать о том, что дети с высоким уровнем тревожности чаще всех испытывают затруднения с адаптацией внутри коллектива в условиях дошкольной образовательной организации.
Дети с высоким уровнем тревожности предпочли выбор ситуаций, показывающих отношения ребенка со взрослым, родителями, а также картинки с ситуациями игнорирования и выговора. У данной группы в поведении отмечались страх, боязливость, неуверенность в выборе ответа. Обследуемые со средним уровнем тревожности соотносили картинки, отражающие ситуации взаимоотношений со сверстниками. У них наблюдались следующие признаки: осторожность, боязливость и избирательность при взаимодействии.
В процессе работы дети со средним уровнем ощущали себя комфортно, испытывали эмоциональное равновесие. Дети с низким уровнем тревожности не проявляли серьезные нарушения в поведении, у них наблюдались инициативность в беседе со взрослым в ходе беседы и активность в принятии решений при выборе картинки, эмоциональная уравновешенность.
Далее было осуществлено исследования уровня межличностных отношений дошкольников, определяющее положение ребенка в группе сверстников в дошкольной образовательной организации. Результаты диагностики по методике «Два домика» Т. Д. Марцинковской представлены на рисунке 4.
Рисунок 4 – Процентное соотношение детей старшего дошкольного возраста, имеющих разный статус в группе, n=50 (%)
Из рисунка 4 видно, что 46 % обследуемых имеют статус «предпочитаемые», 24 % преимущественно занимают статус «пренебрегаемые», 20 % – статус «популярные», 10 % имеют статус «изолированные». Статус «отвергаемых» детей в группе выявлено не было – 0%.
Полученный результат позволил определить, что для дошкольников, получивших статус «предпочитаемые»,характерен благоприятный уровень взаимоотношений в коллективе (46 %), что доказывают данные на рисунке 4. Дети в статусе «популярные» занимали доминирующее значение, сверстники отзывались о них чаще положительно. Стоить отметить, что для детей, чей статус определялся как «пренебрегаемые» и «изолированные», характерны неопределенность с выбором того или иного домика, что может свидетельствовать о конфликтном отношении детей друг к другу.
Проведенный анализ результатов тестирования позволяет сделать вывод об эмоциональном благополучии старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации. Выявлена нестабильность эмоциональных проявлений, преобладание средней степени негативного эмоционального состояния, наличие заниженной самооценки. Группа детей, чей статус занимает преимущественно категории «изолированных» и «пренебрегаемых», имеют существенные трудности в поведении, оказывающие влияние на уровень их эмоционального благополучия.
Заключение. Согласно полученным данным эмпирического исследования можно сделать вывод о том, что для детей дошкольного возраста, испытывающих трудности в эмоциональном планев условиях дошкольной образовательной организации, необходимо разрабатывать специальные программы, направленные на повышение эмоционального благополучия.
Публикация «Возникновение тревожности у детей с ЗПР» размещена в разделах
О дошкольнике с ЗПР можно сказать, что это ребенок с высоким показателем тревожности, неадекватной самооценкой, впечатлительностью, импульсивностью. В этом мы убедились, изучив исследование Л. А. Белозеровой. В нем она выделила вида причин возникновения негативных эмоциональных комплексов, внешние — внутрисемейные отношения и отношения в детском саду и внутренние — внутриличностный конфликт, незрелость эмоционально-волевой сферы, психоэмоциональная нестабильность.
В эксперименте участвовали дети с ЗПР средних, старших, подготовительных групп и их родители. Диагностический инструментарий состоял из родительского опросник «ОРО» А. Я. Варги и В. В. Столина, теста тревожности «Выбери нужное лицо» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен, теста «Цветовая диагностика эмоций ребенка» О. А. Ореховой.
По диагностике О. А. Ореховой было определено, что представленные противоположности не имеют особого значения и не являются предметом переживаний в сознании данного контингента. Из методики «Какое лицо», выяснилось, что дети с ЗПР чувствуют себя виноватыми, боязливыми, неуверенными, склонными к избеганию неудач. Все это обостряет тревожность, которая в дальнейшем будет стремиться к перерастанию в личностное качество контингента.
Для выявления внутрисемейных отношений использовался опросник «ОРО» А. Я. Варги и В. В. Столина. Анализ опросника показал, что в отношениях с дошкольниками с ЗПР выражены такие аспекты как: оберегание своих от всех вредных воздействий окружающих их людей и ситуаций; недооценивание потенциальных возможностей и безоговорочное ограничение самостоятельности (лучше сделаю сам, так будет лучше и быстрее).
Из данного исследования можно сделать вывод, что определяющей и одной из основных причин возникновения тревожности у дошкольников с ЗПР является особенность складывания внутрисемейных отношений и искаженное самовосприятие себя.
