если высокая тревожность и низкая школьная мотивация

Если бы все ученики были мотивированными к учебе, для учителей не было бы большего счастья. Такие школьники любознательны, интересуются школьными дисциплинами, старательно выполняют задания. Бывает, что отсутствие мотивации у ребенка формируется постепенно, изначальный интерес к получению знаний снижается. С проблемой отсутствия заинтересованности школьников в учебе должны справляться педагоги и родители совместными усилиями.

Причины исчезновения мотивации

Нередко бывает, что ребенок с радостью и предвкушением становится первоклассником, но в процессе учебы интерес все больше снижается. Многие родители и педагоги, не стараясь задуматься, объясняют низкий интерес к обучению и отсутствие мотивации ленью школьника.

Однако все больше психологов полагает, что лень и отсутствие интереса — не личностные черты, а признаки того, что человек оказался в затруднительной для собственного восприятия ситуации. Школьник может лениться и демонстрировать низкий интерес к учебе потому, что не может наладить отношения со сверстниками, или испытывает стресс из-за непонимания школьного предмета, или не видит цели при выполнении задач.

Если 3-летнему малышу дать пазлы, которые рассчитаны на детей школьного возраста, то, повозившись некоторое время, дошкольник бросит сложную для него игрушку. Малыш видит на коробке изображение — результат, который должен получиться, но пазлов слишком много, они мелкие и непонятные. Человеческий мозг умеет определять, насколько достижима цель. Если продолжительное время добиться цели не получается, мозг решает не затрачивать усилия, интерес к процессу снижается. Цель становится недостижимой.

Распространенная причина отсутствия учебной мотивации — непонимание цели. Учитель требует выполнить определенные задания. Для ребенка они не сложные, но он не понимает, зачем ему это, в итоге интерес снижается. Часто можно услышать от школьников, например: «Зачем мне ваши интегралы, косинусы и тангенсы, они мне не пригодятся во взрослой жизни». К сожалению, многие учителя не умеют дать ученикам понимание важности обучения, мотивировать их.

Отсутствие мотивации к учебной деятельности у учеников начальной школы, психолого-педагогическое сопровождение

Степанова Татьяна Юрьевна – студентка факультета Психологии Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина

Марихин Сергей Васильевич – кандидат психологических наук, доцент кафедры Психологии развития и образования Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина

Аннотация: Современная система начального школьного образования находится в процессе переосмысления и развития. Школьники младших классов уже не представляют себе окружающий мир без наличия в нем цифрового пространства. Сегодняшние учителя все чаще сталкиваются с проблемой отсутствия мотивации в учебной деятельности у младшеклассников. В статье рассмотрены основные причины демотивации учащихся с 1 по 4 классы, а также психолого-педагогические методы по противодействию снижения мотивации.

Ключевые слова: мотивация к учебной деятельности, ученики начальной школы, психолого-педагогическое сопровождение, самооценка у учеников.

Успеваемость детей в школе с 1 по 4 класс представляется важной для развития памяти и внимания, поэтому отсутствие мотивации в учебной деятельности может стать серьезной проблемой в гармоничном формировании личности ребенка. Отсутствие желания у младшеклассников получать знания препятствует полноценному процессу обучения в школе, поскольку у педагога возникают трудности при проведении уроков у незаинтересованных учеников. Недостаток мотивации у школьников требует выявления первопричины такого поведения, исследования психологических факторов, а также внесения коррективов в педагогическую стратегию со стороны учителя.

Мотивация к учебной деятельности у девочек зависит от концентрации внимания на учебе, в то время как на мотивацию учебной деятельности для мальчиков первостепенное влияние оказывает самооценка, а второстепенное уровень внимания. Мотивация мальчиков повышается с приобретением опыта запоминания и концентрации внимания и достигает своего пика в рамках начальной школы в 4 классе, у девочек в младшей школе наибольшая мотивация появляется в 3 классе, в 4 классе мотивация падает по причине переживаний связанных с предстоящей адаптацией в средней школе. Одной из причин низкой самооценки у детей, и, как следствие, отсутствия мотивации может стать неполная семья ребенка. Другой причиной выступает страх неудачи, спровоцированный давлением со стороны взрослых людей родителей, преподавателей. Также мотивация учебной деятельности страдает по причине того, что учитель не может удержать внимание детей во время проведения урока. При этом педагог может действовать двумя способами. Педагог может корректировать свое поведение в отношении учеников, проявлять снисходительность по отношению к ученикам, которым обучение дается с трудом ввиду индивидуальных способностей. Педагог начальной школы должен избегать радикальных мер применительно к своим ученикам, ему следует прислушиваться к пожеланиям учеников, предоставлять им больше свободного пространства для самостоятельной работы и творчества, применять стратегию целеполагания. Педагог может использовать мультимедиа технологии и различные цифровые инструменты для удержания внимания учеников с целью повышения мотивации.

Интересная статья? Поделись ей с другими:

Детская тревожность. Как помочь ребенку ее преодолеть?

Сегодня вместе с психологом Наталией Мишаниной мы рассмотрим причины детской тревожности, обратим особое внимание на беспокойство, которое дети испытывают во время учебы в школе, и узнаем, как родители могут помочь детям снизить уровень тревожности.

Прежде всего, стоит отделять тревожность от тревоги. Тревога – кратковременное проявление беспокойства, волнения ребенка. Тревожность – устойчивое состояние, которое имеет отрицательную эмоциональную окраску и характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству.

Чаще всего тревожность развивается тогда, когда ребенок находится в состоянии внутреннего конфликта. Этот конфликт может быть вызван:

Причины школьной тревожности

Важно! Те же причины могут быть перенесены и на другие сферы жизни ребенка.

Ребенок боится негативной оценки со стороны родителей, учителей, сверстников: «Будут смеяться, что я глупый».

Если ребенок сталкивается с ситуацией повторяющейся негативной оценки, в нем закрепляется уверенность в собственной неполноценности, что приводит к бездействию: «Зачем стараться, если меня называют двоечником».

Если ребенок сталкивается с неадекватными ожиданиями со стороны родителей, он приобретает страх не оправдать их ожидания: «Я плохой и позорю свою семью».

Если ребенок чувствует, что родителей интересуют только его оценки, то есть формальные показатели успешности ребенка, он приобретает этот страх: «Вы любите меня только за то, что я приношу пятерки».

Если темп обучения и нагрузки не соответствуют уровню развития ребенка, его способности усваивать и запоминать материал, у ребенка может возникнуть постоянная фоновая тревожность.

Если ребенок находится в ситуации конфликта с учителем, и тем более если он сталкивается с буллингом, в школе он будет испытывать постоянную тревожность.

Если ребенок болел и пропустил определенное количество уроков, у него может возникнуть чувство страха и отторжения. Невыученный материал накапливается, как снежный ком, и ребенку уже очень сложно успеть за классом. Обостряется тревожность.

Признаки школьной тревожности:

«Я не буду поднимать руку, лучше спрячусь. А то вдруг меня спросят, и я не смогу ответить»

На перемене ребенок скорее наблюдает в стороне за играми одноклассников, сам никогда не выступает инициатором каких-либо активностей

Ребенок может начать чаще болеть в силу непомерных эмоциональных нагрузок, которые накладывает на него постоянная фоновая тревожность.

Если не помочь ребенку преодолеть тревожность, в дальнейшем она может перерасти в неврозы, отсутствие мотивации, в трудные формы поведения (от агрессивных до пассивных).

Как помочь ребенку преодолеть тревожность?

Когда ребенок почувствует себя защищенным, когда он поймет, что у него есть поддержка и опора, тогда чувство тревоги постепенно будет снижаться.

Сегодня актуальной является тема школьной мотивации, так как не все дети, достигшие школьного возраста и старше, с желанием посещают школу. Хотелось бы немного сказать о самом понятии «школьной мотивации». Что это такое? Основу ее составляет потребность ребенка в чем-либо. Ребенок приходит в мир с врожденной потребностью познавать, т.е. потребностью во внешних впечатлениях и потребностью в активной деятельности. Иначе такую активность можно назвать – любознательность. Развитие данной потребности дает возможность расти ребенку, получать жизненный опыт. Поэтому ответить на вопрос «Что такое мотивация?» можно так: мотивация – это процесс побуждения человека к деятельности для достижения той или иной цели.
Далее происходит формирование внутренней мотивации познавательных интересов: стремление преодолевать трудности, проявление интеллектуальной активности. Формирование внутренней мотивации является для ребенка ценным новообразованием в развитии сознательной деятельности.
Следующий этап – это формирование интереса к процессу учения. Как проверить, возникла ли ситуация для формирования учебно-познавательных мотивов? Или иначе готов ли ребенок психологически к обучению в школе. Элементарные проявления готовности ребенка к учебной деятельности – это любовь к чтению, к рисовании. Ребенку нравится думать, рассуждать, придумывать новые задачи. Он испытывает удовольствие, удовлетворение от самого поиска, анализа скрытого смысла вещей.
Школьная мотивация носит разноуровневый характер:
-высокий уровень, когда ребенок с желанием ходит в школу. Ему нравится узнавать что-то новое, нравится общаться с одноклассниками, с учителем, нравится новый социальный статус (ученика) и желание соответствовать этому статусу.
-средний уровень, когда ребенка привлекает не сам учебный процесс, а желание пообщаться с детьми, с учителем. Привлекают внешние атрибуты школьной жизни – портфель, школьные принадлежности.
-низкий уровень, когда ребенок не испытывает желания ходить в школу. Ему не интересен учебный процесс, а хочется поиграть. Не приавлекаеь общение с одноклассниками, с учителем.

Успешное обучение без мотивации невозможно. Проведенные исследования мотивации обучающихся выявили интересные закономерности — оказалось, что значение мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта обучающегося. Роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей обучающегося может сыграть высокая позитивная мотивация, однако этот принцип не работает в обратном направлении – никакие способности ученика не могут заменить отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность и обеспечить значительные успехи в учебе.

• мотивация, имеющая положительный характер, эта мотивация выступает в двух формах. Зная тип мотивации, учитель может создать условия для подкрепления соответствующей положительной мотивации. Если это мотивация, связанная с результатом учения, то условиями для ее поддержания могут быть поощрение, показ полезности усваиваемых знаний для будущего, создание положительного общественного мнения и т.п. Если это мотивация, связанная с целью учения, то условиями для ее поддержания могут быть информация о достигнутых результатах, пробуждение и формирование познавательных интересов, проблемная методика. Для поддержания мотивации, связанной с процессом учения, важны живая и увлекательная организация учебного процесса, активность и самостоятельность учащихся, исследовательская методика, создание условий для проявления их способностей.

Сиротство является одним из факторов, оказывающих разрушительное влияние на эмоциональные связи ребенка с миром взрослых и сверстников, которые развиваются в более благоприятных условиях, и вызывает вторичные нарушения физического, психического и социального характера, которые, в свою очередь, оказывают влияние на такую немаловажную сферу жизни воспитанников, как учебная деятельность.
Проблема отношения школы и общества в целом к детям, лишенным родительского попечения и проживающим в детских домах, детских домах-школах, или интернатах, является одной из самых сложных и малоизученных проблем социализации.
Регулятором учебной деятельности является мотивация, которая пронизывает все психологические процессы обучаемого. Проблема изучения мотивации учебной деятельности у воспитанников детского дома приобретает особую актуальность в связи с обособленностью их положения по сравнению с учащимися массовой школы, что позволяет провести параллели между особенностями их развития и мотивами учебной деятельности, выявить основные направляющие тенденции в мотивации их учебной деятельности и найти решение многих проблем, связанных со школьной социализацией воспитанников.
Учение — основная цель школьника, необходимая для получения надежных основательных знаний. Если ученик, обладающий определенными способностями, поставил перед собой цель учиться лучше, то важно выяснить какова причина его решения.
Также важно понять, почему ребенок не может учиться лучше и что или кто ему в этом мешает. Возможно, что есть ряд причин, не дающих ребенку хорошо учиться, может это просто нежелание учиться, может, к нему плохо относятся в школе, кто-то мешает заниматься.
Чтобы правильно оценить действия ученика, прежде всего, следует понять мотивы этих действий, которые могут быть разными даже в случае выполнения внешне одних и тех же действий, достижения одних и тех же целей.
В формировании мотивов учения значительную роль играют словесные подкрепления, оценки, характеризующие учебную деятельность ученика.
Отрицательное отношение к учению может быть вызвано рядом причин. Это могут быть субъективные причины, связанные с особенностями самих школьников. Например: отсутствие соответствующей положительной мотивации ученика (отсутствие учебных, научных, профессиональных интересов, отсутствие убежденности в необходимости широкого образования, обедненные идеалы, преобладание узколичных материальных потребностей и пр.); затруднение в реализации положительного мотива. Например, у учащегося проявляется интерес и желание действовать, но нет возможности действовать, отсутствует успех в деятельности. Это может быть связано с низким уровнем знаний, умений; низким уровнем умственной деятельности; отсутствием соответствующих волевых качеств.
Помимо субъективных причин, обусловленных особенностями школьников, могут иметь место объективные причины, связанные с деятельностью самого учителя. Например: 1) учебный материал, используемый на уроке, не способствует поддержанию любознательности, пробуждению интереса, не соответствует уровню их умственного развития, уровню наличных знаний (или слишком оторван от этих знаний, или во многом их повторяет); 2) приемы и методы работы на уроке не соответствуют пробуждению активности и самостоятельности детей (однообразные упражнения на уроке, вопросы, рассчитанные только на запоминание); 3) выбранные педагогом средства побуждения не соответствуют причинам отрицательного отношения к учению (учитель пытается побудить ученика угрозой, двойками, в то время как причиной отрицательного отношения является отсутствие нужного уровня знаний, и в этом случае надо было организовать восполнение пробела в знаниях и поощрять каждый шаг продвижения вперед). Все это требуется знать учителю для того, чтобы формирование положительной мотивации в учебной деятельности было успешным.
Неуспеваемость — извечная «головная боль» педагогов, одна из основных школьных проблем. Нельзя сказать, что проблема неуспеваемости — это проблема, появившаяся у современной школы. Над поиском решения этой проблемы уже давно работают многие педагоги и психологи.
Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. Вопреки распространённому мнению неуспеваемость школьников далеко не всегда объясняется низкими умственными способностями или нежеланием учиться. Неуспеваемость всегда вызывается совокупностью причин, одна из которых является решающей.
В глазах учителей, как правило, все неуспевающие школьники на одно лицо. Это и порождает целый ряд проблем: нет индивидуального подхода, используются совершенно нерациональные методы работы с учащимися.
Поступление детей в детский дом происходит как из социального приюта, так и непосредственно из асоциальных семей, где воспитанием детей никто не занимался; зачастую класс их обучения не соответствует возрасту; у детей наблюдается задержка психического развития, у них низкий уровень интеллекта, не сформирована познавательная сфера. И все это предполагает применение индивидуального подхода к каждому ребенку. Педагогу важно изучить особенности детей, чтобы в дальнейшем успешно формировать положительную мотивацию учебной деятельности, помогая каждому ребенку получить необходимое образование для последующего профессионального самоопределения, а значит, и успешной социализации в будущем. С этой целью воспитателями применяются самые разнообразные формы и методы педагогического воздействия, способствующие успешному решению воспитательно-образовательных задач.
Мотивирующая роль оценки результатов учебной деятельности не вызывает сомнения. Важно, чтобы в оценке давался качественный, а не количественный анализ учебной деятельности учащихся, подчеркивались положительные моменты, сдвиги в освоении учебного материала, являлись причины имеющихся недостатков, а не только констатировалось их наличие.
Оценки не должны стать самоцелью для учащихся, потому что может произойти сдвиг учебной мотивации с самой деятельности, с процесса познания и результата на отметку, которая добывается «нечестными способами». Это приводит к угасанию мотива собственно учебной (познавательной) деятельности, к деформации развития личности учащегося.
Таким образом, подводя итоги, стоит отметить, что при условии применения адекватных форм и методов развития мотивации учебной деятельности и проведения коррекционно-развивающей работы у детей-сирот постепенно формируется позитивное отношение к учению, что проблема поступления в детский дом неадаптированных детей с низким уровнем интеллекта, неразвитой познавательной сферой и несформированными учебными навыками, которые требуют индивидуального подхода и применения самых разнообразных форм и методов воздействия, действительно существует и требует дальнейшего разрешения.
Рекомендации.
Учитывая, что познавательные мотивы в основном формируются в младшем школьном возрасте, рассчитывать на то, что они будут сформированы позже, довольно сложно. Поэтому с ребятами с низким уровнем познавательной активности и учебной мотивации рекомендуется вести работу по нахождению личностных смыслов обучения, по переосмыслению уже имеющейся в наличии ситуации. Для повышения и поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного отношения к школе, учителям и воспитателям нужно учитывать и воздействовать на те составляющие, от которых в большой степени зависит учебная мотивация:
• Интерес к информации, который лежит в основе познавательной активности;
• Уверенность в себе;
• Направленность на достижения успеха и вера в возможность положительного результат своей деятельности;
• Интерес к людям, организующим процесс обучения или участвующим в нем;
• Потребность и возможность в самовыражении,
• Принятие и одобрение значимыми людьми;
• Актуализация творческой позиции;
• Осознание значимости происходящего для себя и других;
• Потребность в социальном признании;
• Наличие положительного опыта и отсутствие состояния тревожности и страха;
• Ценность образования в рейтинге жизненных ценностей (особенно в семье);
Негативное отношение к школе может быть связано с нарушениями в межличностных отношениях с одноклассниками, а это значит, что необходимо развивать у детей навыки общения и разрешения конфликтных ситуаций. Для этого нужно провести анкетирование детей с целью выявления уровня школьной тревожности, умственного развития учащихся, их самооценки.
Негативное отношение к школе и обучению часто формируется по причине неадекватных педагогических и/или родительских ожиданий и связанных с ними негативных оценок личности ребенка, следовательно, взрослым рекомендуется проанализировать свои педагогические установки.

Формирование мотивации учения школьника должно происходить на основе четко поставленной цели — получения хорошего образования. Очевидно, что не каждый ребенок с раннего возраста понимает, что он учится, прежде всего, для себя, для своих дальнейших достижений. Поэтому цель взрослых (родителей, педагогов и психологов) помочь им в осознании этой цели.

Приложение 1
АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
Изучение отношения учащихся к учебным предметам
Дорогой ученик! Заполни, пожалуйста, таблицу. Напротив записанного учебного предмета укажи причину, почему изучение этого предмета для тебя необходимо (I часть таблицы) или интересно (II часть таблицы). Заполнять таблицу нужно, используя предложенные варианты ответов.
I. Необходимые предметы
II. Интересные предметы
Предмет
Причина
Предмет
Причина
Ответы
I. Варианты ответов на вопрос “Необходимые предметы”:
1. Знание этого предмета необходимо для развития экономики страны.
2. Эта наука бурно развивается в настоящее время и играет большую роль в жизни общества.
3. Этот предмет пригодится для поступления в колледж, вуз, он будет необходим в будущей профессии.
4. Этот предмет формирует полезные умения, которые пригодятся в жизни.
5. Этот предмет учит разбираться в жизни.
6. Этот предмет считают значимым мои родители.
7. Этот предмет развивает интеллект, расширяет кругозор.
8. Этот предмет будет в итоговом тестировании.
II. Варианты ответов на вопрос “Интересные предметы”:
1. Интересно узнавать о новых фактах, удивительных событиях.
2. Интересно узнавать о жизни людей и их деятельности.
3. Интересно выяснять причины событий.
4. Интересно слушать объяснения учителя по этому предмету.
5. Интересно на уроках и дома решать задачи, выполнять упражнения, практические работы, заполнять таблицы, карты, схемы.
6. Интересно самому находить дополнительные сведения, готовить сообщения, выступать с ними перед классом.
7. Интересно находить объяснение явлению, ставить проблему и разрешать ее, проводить исследование.
8. Интересно, так как учитель преподает необычно и этим привлекает учеников.
9. Интересно, так как этот предмет дается мне легко.
10. Этот предмет связан с другими предметами, которые входят в круг моих интересов.
11. Интересно, так как по этому предмету легко получить отметку.
12. Интересно, потому что этот предмет мобилизует волю и заставляет сосредоточенно мыслить.

Приложение 2
АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
Определение доминирующих мотивов учения
Дорогой ученик! Для работы по преодолению неуспешности в обучении учителю необходимо знать наиболее и наименее осознаваемые мотивы твоего обучения.
Поставь, пожалуйста, напротив наименования мотива указанный балл.
1. Понимаю, что ученик должен учиться хорошо
2. Хочу закончить школу и учиться дальше
3. Понимаю, что знания мне нужны для будущего
4. Хочу быть культурным и развитым человеком
5. Хочу получать хорошие отметки
6. Хочу получать одобрение родителей
7. Хочу, чтобы класс был хорошего мнения обо мне
8. Хочу быть лучшим учеником в классе
9. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех
10. Хочу занять достойное место среди лучших в классе
11. Мне нравится учиться
12. Люблю узнавать новое
13. Нравятся необычные и нестандартные уроки учителей
14. Мне нравится преодолевать трудности в учебной деятельности
15. Люблю уроки, на которых можно рассуждать
16. Люблю, когда учитель оценивает справедливо мои учебные успехи.
Мотивы обучения:
• мотив долга и ответственности – № 1;
• мотивы самоопределения и самосовершенствования – № 2–4;
• мотивы собственного благополучия – № 5–7;
• мотивы престижности – № 8–10;
• мотивы содержания учебной деятельности – № 11–13;
• мотивы отношения к процессу учения – № 14–16.

Приложение 3
АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
Определение мотивации к предметам
Дорогой ученик! Отметь, пожалуйста, в таблице мотив к изучению преподаваемых
в школе предметов.
Предмет
• Информатика• Астрономия• Экология• Физкультура
• ОБЖ• Экономика• Математика
Мотивы:
• Интересное содержание предмета
• Интересное преподавание
• Предмет имеет практическое значение
• Уважаю учителя
• Хотел бы получать дополнительные знания.

Как учителя мотивируют учеников на учебу

Важно понимать, что человек вне зависимости от возраста не может интересоваться абсолютно всем. Нет ничего катастрофического в том, что для ребенка сложен какой-либо школьный предмет, из-за чего отсутствует интерес к нему. Учитель в данном случае должен подробнее и понятнее раскрыть непонятые темы.

Задачи, которые просит выполнить учитель, требуют от ребенка волевых качеств и концентрации внимания. Но эти личностные качества у младших школьников находятся на стадии формирования. Поэтому школьные педагоги должны учитывать возрастные психические особенности, практиковать переходы между разными формами образовательной деятельности, чтобы ученики не утомлялись, у них не снижался интерес.

Личностные качества учителя тоже важны. У самого педагога должно быть стремление к саморазвитию, расширению знаний, позитивное восприятие работы.

Низкая или высокая мотивация у школьников во многом зависит от школьной обстановки. Отлично, если в классе или отдельном помещении организована среда, в которой ученики могут самостоятельно заниматься: рисовать, рукодельничать, готовить украшения к праздникам, конструировать и прочее. В этом случае школа перестает быть формальным местом, ведь в ней можно не только учиться, но и создавать нечто полезное.

Учеба должна перекликаться с личными стремлениями и предпочтениями ребенка. Только так школьнику будет интересно учиться, у него не снизится мотивация. С этой целью педагоги при поддержке школьной администрации должны организовывать для учеников кружки, секции, походы и поездки, лекции, встречи с известными людьми.

Как появляется мотивация

Осознанные мотивы к действиям у ребенка формируются после 3-х лет. То есть возникает осознание, чего хочется, зачем это нужно. Если младшие дошкольники готовы хвататься за все сразу, то ближе к поступлению в школу у детей уже развивается иерархичность мотивации — навык отделять важные действия от незначимых. Ребенок больше не бросается делать то, что хочется в сию минуту, а уже действует сообразно целям, направляя и ограничивая себя.

Выделяются два типа мотивации:

Ошибки родителей при развитии мотивации у детей — что нельзя делать?

Зачастую, чтобы избавить ребенка от отсутствия мотивации, достаточно сказать несколько приободряющих и поддерживающих слов. Как часто не только у детей, но и у взрослых людей снижается мотивация, пропадают силы дойти до поставленной цели потому, что они так и не услышали от близких людей заветную фразу: «Я знаю, ты все сможешь».

Родительские ошибки приводят к тому, что у одних школьников мотивация к обучению снижается постепенно, у других она низкая изначально. Вот какие промахи совершают родители, из-за чего возникает отсутствие мотивации у ребенка:

Родитель должен проживать свою, а не детскую жизнь, иметь собственные цели, интересы и увлечения. Такое правильное родительское поведение станет лучшим примером мотивации для вашего ребенка.

Рассмотрим подробнее, как нельзя действовать родителям, чтобы не спровоцировать снижение мотивации у ребенка.

Переход на личности

Даже если ребенок сильно раздражает и расстраивает отсутствием мотивации в учебе, оскорблять и унижать его недопустимо. Словесные раны болезненные, одна единственная небрежная фраза может навсегда разрушить доверительные отношения, негативно повлиять на будущее человека.

Если родитель будет регулярно упрекать ребенка в отсутствии желания учиться, у того не возникнет стремления исправиться. Школьник не видит смысла в своем положительном изменении, так как взрослые уже обозначили, кто он есть. Даже если у ребенка выполнение задания не получается, не упрекайте его в отсутствии мотивации, а, наоборот, похвалите за приложенные усилия и старания. Пусть результат не вышел, но ученик старался, пытался выполнить задание.

Учебная перегрузка

Не загружайте школьника учебой, в противном случае это не только не поднимет низкую мотивацию, но и, наоборот, отвратит от обучения. У ребенка должно быть свободное время, посвящаемое хобби, творческим занятиям, общению с друзьями. Отсутствие давления при организованности и правильном распорядке дня может запустить внутреннюю мотивацию к обучению. Но даже когда обучение станет любимым и желанным, у школьника должно оставаться свободное время.

Сравнение со сверстниками

Конкурентная борьба как способ поднять низкую мотивацию более полезна для взрослых людей, но даже в этом случае приемлема далеко не для каждого человека. Есть такие люди, для которых соревнование и конкуренция — сильные мотивирующие факторы. А вот дети в большинстве своем болезненно воспринимают, когда родители сравнивают их с более успешными в учебе сверстниками. Такие сравнения имеют обратное действие — снижают мотивацию к обучению.

Неправильный выбор формата обучения

Если ребенку в школе некомфортно, не выстраиваются отношения со сверстниками, не нравится школьный принцип обучения, снижается интерес к учебе, то стоит задуматься о смене формата получения образования. Не игнорируйте проблему, не убеждайте школьника, что все нормально: это еще больше снижает мотивацию.

Попробуйте разные форматы обучения, чтобы понять, какой вариант для школьника комфортен. Если у ребенка отсутствуют проблемы при домашнем обучении, значит, стоит выбрать этот вариант. Некоторым школьникам комфортнее формат онлайн.

Что могут сделать родители для помощи ребенку

Чтобы родитель мог поддерживать ребенка в обучении, бороться с низкой мотивацией, необязательно быть знатоком в педагогике. Да, психолого-педагогическая подготовка дает представление о психических состояниях ребенка, вызывающих отсутствие мотивации. Но гораздо важнее поддержание правильных внутрисемейных отношений.

В рамках процесса образования для устранения отсутствия мотивации родитель способен помочь школьнику видеть преодолеваемый учебный путь, понимать интерес обучения. Если в образовательном процессе для ребенка что-то оказалось интересным, важным, то нужно выяснить причину заинтересованности. Важно понять, как получаемые знания накладываются на индивидуальные детские представления. Если уроки в школе вызвали у ребенка низкий интерес, постарайтесь выяснить, в каком эмоциональном состоянии он находился в тот день, какие значимые для него события произошли, что запомнилось, помимо учебы.

Когда родитель с готовностью слушает ребенка, общается с ним, отвечает на желания и предпочтения, то можно ожидать ответного контакта. Детским ответом с высокой вероятностью станет и повышение интереса к обучению. Однако такие родительские действия не должны становиться манипулятивными. Манипуляции действуют недолго, а возникшее вследствие детское недоверие искоренить непросто.

Дети развиваются в индивидуальном темпе и направлении. Умение подмечать особенности и способности ребенка, ограничивать ими свои требования и ожидания — полезный родительский навык.

В семейных отношениях для преодоления низкой мотивации важен общий опыт. Родителям рекомендуется придумать занятия, которые будут увлекать ребенка, снижать лень, приносить пользу членам семьи. Необязательно занятие должно относиться к образованию. Пешие и велосипедные прогулки, посещение развлекательных заведений, туристические походы, просмотр фильмов, настольные и компьютерные игры — все это развивает исследовательский интерес, повышает мотивацию в обучении.

Игровая форма развития мотивации наиболее удачна, особенно для школьников младших годов обучения. Например, во время прогулки родитель может попросить ребенка отметить вокруг себя три интересных объекта или явления. Далее можно либо самому попытаться отгадать, что отметил ребенок, либо попросить у него рассказать о загаданном, выразить свой интерес.

Далее расскажем подробнее, как родители могут искоренить отсутствие мотивации у ребенка.

Обучение в игровой форме

Игра — универсальный и эффективный инструмент педагогики для борьбы с низкой детской мотивацией. Если у ребенка не получается выполнение учебных заданий, дайте ему мотивацию в виде увлекательной игры, прохождение которой гарантирует выполнение заданного упражнения. Вариантов преодоления низкой мотивации множество: игровые тренинги, ребусы, интеллектуальные соревнования.

Соревновательные игры хороши тем, что демонстрируют школьникам низкий уровень их знаний и умений в сравнении с соперниками. Проиграв в соревновании, ребенок получает мощную мотивацию к обучению, чтобы больше не оказаться отстающим. Еще одно достоинство игровой формы обучения в том, что она подразумевает отсутствие стандартизации оценки школьников, поэтому игровая деятельность увлекает детей даже с низким уровнем знаний.

Родительская поддержка

Родителям нельзя навязывать ребенку свои предпочтения и увлечения: это еще больше снижает мотивацию. Ребенок должен сам выбрать для себя предпочтительные занятия. Только так он раскроет в себе новые навыки, способности, таланты, либо продолжит успешное развитие в выбранном направлении. Родители должны дать ему свободу выбора, оставляя за собой помощь и поддержку.

Правильные размеры поощрений

Нет ничего плохого, если родитель хочет поощрить школьника за успехи в учебе. Но важно знать меру: такая мотивация не должна быть слишком крупной или денежной. Иначе в один прекрасный день аппетиты ребенка вырастут, он потребует дорогостоящих подарков за отсутствие проблем в учебе. Достаточно ограничиться тем, что за каждое правильно выполненное сложное задание школьник получит печеньку или конфету. Небольшая сладкая награда выступает гарантией доверительных отношений, а это хорошая мотивация.

Заинтересованность школьной жизнью ребенка, а не оценками

Внимательно слушайте ребенка, когда он рассказывает о школьных делах. Рассказывайте ему, как в будущем пригодятся получаемые в школе знания. При низкой мотивации обсуждайте проблемы. Стимулируйте школьника часто размышлять, выражать мысли.

Не зацикливайтесь на оценках. Учителя оценивают учеников субъективно, это вовсе не показатель истинных знаний и способностей вашего ребенка. Школьник не принимал обязательства учиться отлично, он имеет право на отсутствие мотивации и на получение низких отметок. Если ребенка самого расстраивает факт неудовлетворительных оценок и низкой мотивации, нельзя его ругать и упрекать. В данном случае крайне важной становится родительская поддержка.

Минимизация стрессов

Рассказывайте ребенку, как сами в детстве справлялись со школьными проблемами. Продемонстрируйте все нынешние достижения, которые стали возможны, благодаря сложному пути обучения. Пообщайтесь с ребенком насчет внутренних страхов, сомнений, обсудите трудности и причины отсутствия интереса к учебе.

В процессе общения с родителем школьник должен осознать, что будет услышан и адекватно понят. Он должен понять, что стрессы — неприятная, но неискоренимая часть жизни. От стрессов не нужно бежать, их можно снижать. Родительская задача — обучать школьника преодолению стрессовых факторов, которые снижают мотивацию.