понятие причины и различные формы

Тематики* курсовых и дипломных работ преподавателей кафедры клинической психологии и психотерапии

*конкретная тема формулируется совместно с научным руководителем

Кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры клинической психологии и психотерапии, специалист по учебно-методической работе кафедры

Ученая степень: кандидат психологических наук

Стаж педагогической работы: с 2023 года

Образование: Московский государственный психолого-педагогический университет, факультет «Консультативной и клинической психологии», кафедра клинической психологи и психотерапии. Год выпуска — 2013г.

Статья рассматривает социальную дезадаптацию как состояние, характеризующееся неприспособленностью индивида к социальной среде, анализирует виды, формы, причины и последствия данного явления, а также рассматривает возможности предотвращения и помощи при социальной дезадаптации.

О чем статья

Введение

В нашей современной общественной жизни мы сталкиваемся с различными явлениями и проблемами, которые требуют нашего внимания и понимания. Одной из таких проблем является социальная дезадаптация. Социальная дезадаптация – это процесс, когда человек не может успешно адаптироваться к социальным условиям и требованиям своего окружения. В этой лекции мы рассмотрим определение, виды, формы, причины и последствия социальной дезадаптации, а также обсудим вопросы профилактики и помощи при этой проблеме.

Нужна помощь в написании работы?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Определение социальной дезадаптации

Социальная дезадаптация – это процесс, при котором индивид или группа людей испытывают трудности в адаптации к социальной среде или не могут успешно функционировать в ней. Это состояние характеризуется несоответствием между ожиданиями и требованиями социальной среды и способностями и ресурсами индивида или группы.

Социальная дезадаптация может проявляться в различных сферах жизни, таких как образование, работа, межличностные отношения и т.д. Она может быть временной или длительной, частичной или полной.

Основными признаками социальной дезадаптации являются:

Социальная дезадаптация может быть вызвана различными факторами, такими как неблагоприятные условия среды обитания, недостаток ресурсов, низкий уровень образования, нарушения в развитии личности и другие. Она может иметь серьезные последствия для индивида и общества в целом, поэтому важно предоставлять поддержку и помощь тем, кто сталкивается с социальной дезадаптацией.

Виды социальной дезадаптации

Социальная дезадаптация может проявляться в различных формах и иметь разные виды. Рассмотрим некоторые из них:

Эмоциональная дезадаптация

Эмоциональная дезадаптация связана с нарушением эмоционального состояния и способности человека адекватно реагировать на окружающую среду. Люди, страдающие от эмоциональной дезадаптации, могут испытывать частые перепады настроения, депрессию, тревогу и другие эмоциональные проблемы.

Социальная изоляция

Социальная изоляция – это форма социальной дезадаптации, при которой человек ощущает себя оторванным от общества и не в состоянии установить и поддерживать социальные связи. Он может чувствовать себя одиноким, непонятным и непринятым окружающими.

Проблемы взаимодействия

Проблемы взаимодействия могут возникать у людей, которые испытывают трудности в общении с другими людьми. Они могут иметь проблемы с установлением контакта, пониманием невербальных сигналов, выражением своих мыслей и чувств. Это может приводить к конфликтам и непониманию во взаимоотношениях.

Проблемы адаптации в образовательной среде

Некоторые люди могут испытывать трудности в адаптации к образовательной среде. Это может быть связано с низким уровнем образования, отсутствием необходимых навыков или проблемами в учебном процессе. Такие люди могут испытывать неуспехи в учебе, низкую мотивацию и недостаточную поддержку со стороны учебного заведения.

Проблемы трудоустройства

Люди, страдающие от социальной дезадаптации, могут испытывать трудности в поиске и удержании работы. Это может быть связано с недостатком навыков, низким уровнем образования, отсутствием опыта работы или другими факторами. Такие люди могут ощущать безработицу, финансовые трудности и низкую самооценку.

Это лишь некоторые из видов социальной дезадаптации, которые могут возникать у людей. Каждый вид имеет свои особенности и требует специфического подхода для решения проблемы. Важно помнить, что социальная дезадаптация является обратимым процессом, и с поддержкой и помощью можно помочь людям вернуться к полноценной жизни в обществе.

Формы социальной дезадаптации

Одной из форм социальной дезадаптации является безработица. Это состояние, когда человек не имеет работы и не может обеспечить себя и свою семью. Безработица может привести к финансовым трудностям, ухудшению качества жизни и низкой самооценке.

Изоляция – это форма социальной дезадаптации, при которой человек чувствует себя оторванным от общества и не в состоянии установить и поддерживать социальные связи. Это может быть вызвано различными факторами, такими как страх, низкая самооценка или отсутствие навыков общения.

Нарушение социальных норм

Нарушение социальных норм – это форма социальной дезадаптации, при которой человек не следует общепринятым правилам и нормам поведения в обществе. Это может включать в себя агрессивное поведение, нарушение законов, неуважение к другим людям и т.д. Нарушение социальных норм может привести к отвержению и негативным последствиям для индивида.

Зависимость от вредных привычек

Зависимость от вредных привычек, таких как алкоголь, наркотики или курение, также является формой социальной дезадаптации. Это может привести к физическим и психологическим проблемам, а также к социальной изоляции и отторжению со стороны общества.

Низкая образованность

Низкая образованность – это форма социальной дезадаптации, при которой человек имеет недостаточное образование или навыки для успешной адаптации в обществе. Это может привести к ограниченным возможностям трудоустройства, низкому уровню дохода и ограниченным перспективам в жизни.

Это лишь некоторые из форм социальной дезадаптации, которые могут возникать у людей. Каждая форма имеет свои особенности и требует специфического подхода для решения проблемы. Важно помнить, что социальная дезадаптация является обратимым процессом, и с поддержкой и помощью можно помочь людям вернуться к полноценной жизни в обществе.

Причины социальной дезадаптации

Социальная дезадаптация может быть вызвана различными факторами, которые могут влиять на жизнь и поведение человека. Вот некоторые из основных причин социальной дезадаптации:

Травматические события

Травматические события, такие как потеря близкого человека, развод, насилие или авария, могут вызвать социальную дезадаптацию. Люди, пережившие такие события, могут испытывать эмоциональный стресс и трудности в адаптации к новым условиям жизни.

Низкий социально-экономический статус

Люди, живущие в нищете или с низким уровнем дохода, часто сталкиваются с социальной дезадаптацией. Ограниченные ресурсы и доступ к образованию, здравоохранению и другим социальным услугам могут препятствовать их возможностям и перспективам в обществе.

Недостаточное образование

Отсутствие образования или низкий уровень образования может быть причиной социальной дезадаптации. Люди без образования могут испытывать трудности в поиске работы, а также ограниченные возможности для личностного и профессионального развития.

Нарушение социальных связей

Нарушение социальных связей, таких как разрыв отношений с семьей или друзьями, может привести к социальной дезадаптации. Отсутствие поддержки и социальной сети может оставить человека изолированным и затруднить его включение в общество.

Психические и психологические проблемы

Психические и психологические проблемы, такие как депрессия, тревожность или наркотическая зависимость, могут быть причиной социальной дезадаптации. Эти проблемы могут влиять на способность человека функционировать в обществе и поддерживать здоровые отношения с другими людьми.

Это лишь некоторые из причин социальной дезадаптации. Важно понимать, что каждый человек уникален, и причины его социальной дезадаптации могут быть разными. Помощь и поддержка со стороны общества и социальных служб могут помочь людям преодолеть эти трудности и вернуться к полноценной жизни в обществе.

Последствия социальной дезадаптации

Социальная дезадаптация может иметь серьезные последствия для индивида и общества в целом. Вот некоторые из них:

Изоляция и одиночество

Одним из основных последствий социальной дезадаптации является изоляция и чувство одиночества. Люди, страдающие от социальной дезадаптации, могут испытывать трудности в установлении и поддержании социальных связей. Они могут чувствовать себя отвергнутыми и несчастными, что может привести к депрессии и другим психологическим проблемам.

Низкая самооценка и недостаток уверенности

Социальная дезадаптация может сильно повлиять на самооценку и уверенность человека. Он может начать сомневаться в своих способностях и стать неуверенным в себе. Это может привести к ограничению личностного роста и препятствовать достижению своих целей.

Проблемы в образовании и работе

Социальная дезадаптация может оказывать негативное влияние на образование и карьеру человека. Он может испытывать трудности в учебе или на работе из-за недостаточной адаптации к социальным требованиям. Это может привести к низкой успеваемости, пропускам занятий, конфликтам с коллегами и преподавателями, а также к потере рабочих мест.

Злоупотребление веществами и преступность

Люди, страдающие от социальной дезадаптации, могут обращаться к злоупотреблению веществами, такими как наркотики и алкоголь, в попытке справиться с эмоциональным стрессом и чувством одиночества. Это может привести к зависимости и дальнейшим проблемам со здоровьем и законом.

Негативное влияние на общество

Социальная дезадаптация может иметь негативное влияние на общество в целом. Люди, неспособные адаптироваться к социальным нормам и правилам, могут стать источником конфликтов и нарушений общественного порядка. Это может привести к увеличению преступности и социальным проблемам в обществе.

В целом, социальная дезадаптация имеет серьезные последствия для индивида и общества. Поэтому важно предоставлять поддержку и помощь людям, страдающим от этой проблемы, чтобы помочь им вернуться к полноценной жизни в обществе.

Сравнительная таблица по теме “Социальная дезадаптация”

Социальная дезадаптация – это процесс, при котором человек не может адаптироваться к социальным условиям и требованиям общества. Она может проявляться в различных формах и иметь разнообразные причины. Социальная дезадаптация может иметь серьезные последствия для индивида и общества в целом. Важно проводить профилактическую работу и оказывать помощь людям, страдающим от социальной дезадаптации, чтобы помочь им восстановить свою социальную адаптацию и улучшить качество жизни.

Нашли ошибку? Выделите текст и нажмите CRTL + Enter

Психологическая наука и образование
2023. Том 28. № 5. С. 154 – 167
doi:10.17759/pse.2023280512

ISSN: 1814-2052 / 2311-7273 (online)

Аннотация

Работа представляет собой результат изучения трудностей в обучении младших школьников в сфере социальной адаптации. Представлены материалы эмпирического исследования, полученные на выборке (N=2030) обучающихся 9-11 лет из различных регионов Российской Федерации (Республика Татарстан (20,5%), Липецкая область (16,5%), Волгоградская область (20,0%), Чувашская республика (22,4%), Самарская область (20,5%)). Использовались методика «Сильные стороны и трудности» Р. Н. Гудман (ССТ), позволяющая провести оценку поведения, эмоциональной сферы и взаимоотношений со сверстниками, методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан и Шкала явной тревожности CMAS Дж. Тейлора в адаптации А. М. Прихожан. Полученные результаты дают возможность говорить о том, что для младших школьников наиболее характерными являются трудности установления сотрудничающих или дружеских отношений со сверстниками, неприятие сверстниками, агрессивность по отношению к другим, раздражительность, трудность или нежелание следовать правилам поведения. У девочек младшего школьного возраста на первый план выступают трудности эмоционального характера, то есть они в большей степени подвержены стрессу и его проявлениям, тревожности и страхам; при этом девочки более склонны к проявлениям добровольного поведения, призванного приносить пользу другому человеку и обществу в целом, приверженности общепринятым правилам, внимательности к другим.

Общая информация

Ключевые слова: трудности в обучении, социальная адаптация, младшие школьники, тревожность, самооценка, поведение

Рубрика издания: Психология развития (Возрастная психология)

Тип материала: научная статья

Принята в печать: 30.11.2023

Для цитаты:
Егоренко Т. А., Лобанова А. В., Радчикова Н. П. Диагностика трудностей в обучении в области социальной адаптации у младших школьников // Психологическая наука и образование. 2023. Том 28. № 5. С. 154 – 167. D OI: 10.17759/pse.2023280512

Полный текст

В соответствии с общей типологией трудностей в обучении, разработанной в рамках проекта «Разработка и апробация целевой модели системы профилактики и коррекции трудностей в обучении у обучающихся, имеющих соответствующие риски неблагоприятных социальных условий», в сфере социальной адаптации трудности обучения представлены определенными типами трудностей: девиантное поведение, социальная дезадаптация, психоэмоциональное неблагополучие, что находит свое проявление на этапе начальной школы в трудностях адаптации к правилам школьной жизни, потребности в повышенном внимании к себе или недоверии, напряжении, изолированности, отвержении в классном коллективе, отсутствии прочных дружеских связей с одноклассниками, сквернословии, агрессивных действиях в отношении окружающих.

В данной работе представлены результаты изучения трудностей в обучении в области социальной адаптации у младших школьников в соответствии с проявлениями данных трудностей.

Процедура исследования

Цель. Выявить преобладающие трудности в обучении в области социальной адаптации у младших школьников.

Выборка. В исследовании приняли участие 2030 обучающихся (51% мужского пола) в возрасте от 9 до 11 лет (средний возраст=10,0±0,4 лет) из различных регионов Российской Федерации: Республика Татарстан (20,5%), Липецкая область (16,5%), Волгоградская область (20,0%), Чувашская республика (22,4%), Самарская область (20,5%).

Исследование проводилось в компьютерной форме в группах от 12 до 20 человек одновременно по всем методикам, которые предъявлялись последовательно. Время тестирования не превышало 40 минут. Родители давали информированное согласие на участие ребенка в исследовании. Сбор эмпирических данных осуществлялся с сентября 2022 года по апрель 2023 года.

Статистические методы. Для представления результатов использовалась описательная статистика, для сравнения групп мальчиков и девочек – критерий Стьюдента. Для оценки величины эффекта рассчитывалось d Коэна. Для сравнения групп обучающихся разного пола с разным уровнем общего числа проблем (нормативным, пограничным и отклоняющимся) по субшкалам (факторам) Шкалы явной тревожности CMAS Дж. Тейлора в адаптации А. М. Прихожан был использован трехфакторный дисперсионный анализ с апостериорным критерием Дункана, а по субшкалам методики самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан – четырехфакторный дисперсионный анализ с апостериорным критерием Дункана.

Результаты

Описательная статистика по шкалам методики «Сильные стороны и трудности» Р. Н. Гудман и методики самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн всей выборки и отдельно для мальчиков и девочек приведена в табл. 1. Результаты по шкалам методики «Сильные стороны и трудности» Р. Н. Гудман показывают, что в среднем обучающиеся 9-11 лет набирают нормативное число баллов по шкалам просоциального поведения и гиперактивности, а значения по шкалам эмоциональных симптомов, проблем с поведением и проблем со сверстниками немного превышают нормы. В результате шкала общего числа проблем имеет значения, находящиеся гораздо ближе к пограничным (15 баллов), чем к норме (до 14 баллов), причем это наблюдается и у мальчиков, и у девочек. При этом у девочек более выражены эмоциональные проблемы, а у мальчиков – проблемы со сверстниками.

Таблица 1. Описательные статистики (среднее ± стандартное отклонение) по методике измерения социальной адаптации «Сильные стороны и трудности» Р. Н. Гудман и методике самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн

Примечание: * – статистически значимые различия на уровне p<0,05 по t-критерию Стьюдента, в скобках приведена величина d Коэна.

Описательная статистика по шкалам методики «Шкала явной тревожности CMAS» в адаптации А. М. Прихожан всей выборки отдельно для мальчиков и девочек и по возрастам 9 лет и 10-11 лет приведена в табл. 2.

Таблица 2. Описательные статистики (среднее ± стандартное отклонение) по методике измерения социальной адаптации «Шкала явной тревожности CMAS», адаптация А. М. Прихожан

Анализ результатов показал, что у девочек 9 лет значения тревожности несколько выше нормативных, у мальчиков 9 лет – в пределах нормы. Таким образом, девочки оказываются более тревожными (размер эффекта средний), и в основном это происходит за счет более высокого межличностного напряжения (табл. 2, d=0,41). К 11 годам показатели тревожности и у девочек, и у мальчиков выравниваются и находятся в пределах нормативных значений, но при этом показатели тревожности у девочек выше и в среднем превышают показатели тревожности мальчиков на 2,5 балла (размер эффекта – средний).

Результаты сравнения показателей тревожности по шкалам у девочек и мальчиков показывают, что различия наблюдаются по всем шкалам методики, но для шкал «Мотивация достижения, самооценка» и «Вегетативные реакции» эти различия минимальны: статистические эффекты либо незначимы, либо малы.

Более подробная статистика по количеству человек и процентному соотношению обучающихся на разных уровнях выраженности проблем различных сторон жизни ребенка приведена в табл. 3 (методика измерения социальной адаптации «Сильные стороны и трудности» Р. Н. Гудман). Результаты показывают, что наибольшее количество проблем в этом возрасте наблюдается в отношениях со сверстниками (почти половина детей – 42,9% – имеют их) и с поведением (эти проблемы имеют около трети детей – 30,7%).

Таблица 3. Уровни выраженности шкал методики «Сильные стороны и трудности» Р. Н. Гудман: число человек/проценты

Для того, чтобы проверить, как сказываются проблемы в поведении на остальных показателях социальной адаптации, было проведено сравнение трех групп детей (с нормальными, пограничными и отклоняющимися значениями по шкале общего числа проблем) по самооценке и притязаниям.

Результаты четырехфакторного дисперсионного анализа показали, что взаимодействие третьего порядка Пол*Группа*Самооценка*Притязания статистически не значимо (F(12, 12144)=1,2; p=0,27), а взаимодействие второго порядка Группа*Самооценка*Притязания значимо (F(12, 12144)=2,6; p=0,0016). Это значит, что зависимость соотношения самооценки и уровня притязаний зависит от числа проблем в поведении, и эта зависимость одинакова и для мальчиков, и для девочек. Средние значения самооценок и уровней притязания для трех групп обучающихся представлены на рис. 1. У детей с минимальным количеством проблем несколько завышенная самооценка (7,5-8,0 баллов) и оптимальный уровень притязаний (8-9 баллов, что является важным фактором личностного развития. Расхождения между самооценкой и притязаниями редко превышают 1 балл, что говорит о том, что эти дети ставят перед собой такие цели, которые могут достичь. Их притязания основываются на самооценке и служат стимулом личностного развития. Следует также отметить, что дифференцированность и по самооценке, и по уровню притязаний в этой группе наименьшая.

Дети с пограничными значениями общего числа проблем имеют гораздо более низкий уровень самооценки (средний) и уровень притязаний (средний). При этом увеличивается разрыв между самооценкой и уровнем притязания, а дифференцированность по притязаниям достигает максимального значения. Расхождение между уровнем самооценки и уровнем притязаний свидетельствует о том, что притязания не только не способствуют личностному развитию, но и могут его существенно замедлить. Еще больше разрыв между самооценкой и притязаниями у детей с отклоняющимися значениями общего числа проблем, что указывает на намечающийся конфликт между тем, к чему ребенок стремится, и тем, что он считает возможным. У детей из третьей группы самая высокая дифференцированность по самооценке. Низкую сильно дифференцированную самооценку, как правило, имеют школьники, переживающие сильную неуверенность в себе и испытывающие сильное желание разобраться в себе, в своих возможностях. Данная ситуация, на наш взгляд, свидетельствует о формировании самооценки, о ее перестройке.

Рис. 1. Соотношение самооценки и уровня притязания (средние значения и 95% доверительный интервал) для обучающихся трех групп с разными значениями шкалы общего числа проблем по ССТ: нормативным, пограничным и отклоняющимся

Аналогичный анализ был выполнен и для методики «Шкала явной тревожности» (CMAS). Трехфакторный дисперсионный анализ показал, что взаимодействие второго порядка Пол*Группа*Факторы тревожности статистически не значимо (F(6, 6072)=0,3; p=0,96), а взаимодействие второго порядка Группа*Факторы тревожности значимо (F(6, 6072)=14,5; p<0,00001). Это значит, что соотношение факторов Шкалы явной тревожности зависит от числа проблем в поведении, и эта зависимость одинакова и для мальчиков, и для девочек. Средние значения по всем факторам для трех групп обучающихся представлены на рис. 2.

Рис. 2. Факторы тревожности (средние значения и 95% доверительный интервал) по Шкале явной тревожности для обучающихся трех групп с разными значениями шкалы общего числа проблем по ССТ: нормативным, пограничным и отклоняющимся

Результаты говорят о том, что самые низкие значения явной тревожности наблюдаются у детей из группы с нормативным числом проблем. Группы с пограничным и отклоняющимся числом проблем отличаются от нее по всем шкалам, а их, в свою очередь, отличают значения по шкалам межличностного напряжения и вегетативных реакций. При этом статистически значимых различий по мотивации достижений и общему беспокойству нет (по апостериорному критерию Дункана р=0,12 и р=0,48 соответственно).

Обсуждение

В результате качественного и количественного анализа полученных эмпирических данных определены преобладающие трудности в обучении в области социальной адаптации у младших школьников.

Заключение

Данное исследование представляет собой результат экспериментальной апробации одного из психодиагностических блоков «Программы диагностики трудностей в обучении у обучающихся начальной школы в коммуникативной сфере и социальной адаптации, в сфере общеучебных и универсальных действий» и является попыткой дополнить современные эмпирические данные на основе типологии трудностей в обучении у обучающихся, имеющих соответствующие риски неблагоприятных социальных условий, разработанной в рамках единого подхода к образовательному процессу как целостности деятельностных, коммуникативных, интерактивных (взаимодействия) процессов.

Результаты исследования показали, что в сфере социальной адаптации основными трудностями являются трудности установления сотрудничающих или дружеских отношений со сверстниками, неприятие сверстниками, агрессивность по отношению к другим, раздражительность, трудность или нежелание следовать правилам поведения, трудности эмоционального характера, трудности ставить перед собой цели, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими. При этом у девочек более выражены эмоциональные проблемы, а у мальчиков – проблемы со сверстниками и в поведении.

Также определено, что конфликт между тем, к чему ребенок стремится, и тем, что он считает возможным, уровень тревожности способствуют возникновению проблем в отношениях со сверстниками и поведении.

Ограничения и перспективы исследования

В ходе реализации данного исследования определены некоторые трудности и ограничения. На наш взгляд, одним из основных ограничений является недостаточное количество стандартизированных, валидных, адаптированных психодиагностических методик конкретных проявлений трудностей в выделенной сфере с возможностью их применения в компьютерном варианте с младшими школьниками. Проявления трудностей в обучении в сфере социальной адаптации гораздо разнообразнее, чем те, что представлены в данном исследовании, и могут касаться не только индивидуальных особенностей, но и, например, семейной ситуации, образовательного контекста и т.д. Данная полиморфность усложняет процесс исследования и требует учета максимального количества проявлений трудностей в обучении в сфере социальной адаптации при анализе результатов.

Указанные ограничения возможно рассматривать и как направления или «точки роста» последующих исследований, реализуемых в данной области.

Литература

Всего: 199
В прошлом месяце: 117
В текущем месяце: 15

Скачиваний

Всего: 36
В прошлом месяце: 19
В текущем месяце: 2

Система ценностей любого общества определяет его уникальность, характеризует самобытность, задает траекторию развития социума, способствует устойчивости и гармоничности взаимоотношений его представителей, регулятором поведения которых выступают иерархически выстроенные ориентиры на определенные общественные ценности. Данные ориентации являются способом репрезентации ценностей, результатом их индивидуальной интериоризации, синтеза социальных норм и внутренних установок личности.

Проблема изучения ценностных ориентаций в психологии не теряет своей актуальности в виду непрерывной трансформации культуры в обществе, необходимости выявления корреляционной связи между общественными ценностями и особенностями взаимодействия внутри социума с целью предупреждения возможных неблагополучных социальных явлений, основой которых является аксиологический конфликт. В научных работах Б. Г. Ананьева, В. Г. Алексеевой, А. Г. Здравомыслова, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, В. П. Тугаринова, В. А. Ядова, М. С. Яницкого и др. устоявшейся точкой зрения является идея, согласно которой ценностные ориентации выступают движущей силой, определяющей поведение человека.

Таким образом, отбор, присвоение и усвоение общественных ценностей осуществляется личностью через особенности ее социальной идентичности, ценностные ориентации малых референтных групп, которые могут как способствовать, так и препятствовать принятию общечеловеческих ценностей. Направленность ориентаций личности на ценности малой группы обусловлена особенностями ее социально-психологического развития, потребностями, ожиданиями и ресурсами, жизненным опытом, от благополучия которого зависит социальная значимость ценностных ориентаций.

Таким образом, в настоящей работе выдвинуто предположение, согласно которому к психологическим факторам развития признаков социально-психологической дезадаптации подростков и молодых людей могут относиться: агрессия, одиночество, безнадежность, депрессия. В связи с тем, что нам не встретились эмпирические данные, подтверждающие выдвинутое предположение, существует необходимость экспериментального изучения связи агрессии, одиночества, безнадежности, депрессии с особенностями ценностных ориентаций подростков и молодых людей. Представленное предположение положено в основу формулирования гипотезы: подростки с высокими и невысокими значениями показателей агрессии, одиночества, безнадежности, депрессии имеют отличия в приоритетности ценностных ориентаций.

В исследовании приняли участие 2647 подростков в возрасте от 16 до 19 лет (средний возраст =17 ± 1 лет, медиана = 17 лет), из которых 734 человека (28%) женского пола, 1913 — мужского. Все участники являются обучающимися профессиональных образовательных организаций. Участие респондентов в исследовании носило добровольный анонимный характер. Все участники исследования были проинформированы о цели исследования, его процедуре. Исследование реализовывалось в дистанционном формате.

Для определения отличий в ценностных ориентациях на уровнях нормативных идеалов и индивидуальных приоритетов у подростков с факторами социально-психологической дезадаптации использовался трехфакторный и двухфакторный дисперсионный анализ с апостериорным критерием Дункана. Расчеты проводились в программе STATISTICA 12.0.

Ценностные профили для всех участников исследования (N = 2647) представлены на рис. 1.

Результаты показывают, что на уровне нормативных идеалов подростки и молодые люди более всего ценят универсализм и доброту, которые относятся к области заботы о людях и природе. Еще одной приоритетной ценностью является безопасность, которая характеризует стремление респондентов к сохранению. Интересно, что в это же время приоритетной ценностью является и самостоятельность, отвечающая за стремление респондентов самостоятельно мыслить и действовать. На уровне индивидуальных приоритетов значимость приведенных ценностных ориентаций продолжает сохраняться, только самостоятельность приобретает более приоритетное значение, чем доброта.

Учитывая полученные сведения о наиболее значимых для подростков и молодых людей ценностных ориентациях, ожидаемыми явились данные о незначимых ценностных ориентациях для респондентов. Так, и на уровне нормативных идеалов, и на уровне индивидуальных приоритетов ранги незначимых ценностных ориентаций получили власть, стимуляция, гедонизм, которые характеризуют стремление личности к самоутверждению, получению удовольствий, новизне и глубоким переживаниям. Однако отмечается одно отличие в наборах двух уровней незначимых ценностных ориентаций, а именно на уровне нормативных идеалов достижение исключено респондентами из приоритетных жизненных принципов, хотя в деятельности на уровне индивидуальных приоритетов принимает более значимое место. И наоборот, традиции, располагающиеся в середине приоритетных ценностных ориентаций на уровне нормативных идеалов, перемещаются в ранг незначимых ценностных ориентаций на уровне индивидуальных приоритетов.

Таким образом, выявлены следующие особенности ценностных ориентаций всей выборки респондентов: во-первых, подростки и молодые люди отдают выраженное предпочтение ценностям самоопределения и сохранения, во-вторых, для респондентов незначительными являются ценности, ориентированные на самоутверждение через достижение социального уважения, доминантной позиции в целостной социальной системе, удовлетворение потребности в разнообразии и глубоких переживаниях, что может препятствовать поддержанию оптимального уровня активности. Выявленные особенности позволяют констатировать, что структура ценностных ориентаций подростков и молодых людей, принявших участие в исследовании, характеризуется ориентацией на терпимость и повышение благополучия людей как для самой личности, так и группы, к которой она принадлежит, и нетерпимостью к доминированию, волнениям и новизне, а также стремлением получать удовольствия.

В связи с тем, что основной задачей исследования являлось обнаружение связи ценностных ориентаций с факторами социально-психологической дезадаптации подростков и молодых людей, респонденты были разделены на две группы: группа риска, в которую включались подростки и молодые люди с высокими результатами по таким показателям, как депрессия, одиночество, безнадежность, агрессия, и группа нормы, в состав которой вошли участники исследования с невысокими результатами изучаемых феноменов.

Выделение группы риска осуществлялось по четырем индикаторам: во-первых, у респондентов отмечалось подозрение на депрессию (первый индикатор риска), если сумма баллов по методике «Индекс хорошего самочувствия» была ниже 13 баллов; во-вторых, у респондентов отмечался высокий уровень одиночества (второй индикатор риска), если сумма баллов по методике субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона выше 40; в-третьих, у респондентов отмечалась умеренная или тяжелая безнадежность (третий индикатор риска), если сумма баллов по шкале безнадежности А. Бека превышает 8; в-четвертых, у респондентов отмечалась высокая агрессия, если сумма баллов по опроснику склонности к агрессии Басса — Перри 72 балла и более (60% и более от общего возможного балла). Респонденты, у которых выявлены два и более индикаторов, составили группу риска. Таких участников исследования оказалось 562 человека (21,23 %).

Сравнение группы риска с остальными респондентами по всем ценностям (как на уровне нормативных идеалов, так и на уровне индивидуальных приоритетов) осуществлялось с помощью трехфакторного дисперсионного анализа, межгрупповым фактором в котором была группа (риска / нормы), а двумя внутригрупповыми факторами — ценности на уровне нормативных идеалов и ценности на уровне индивидуальных приоритетов. Средние значения рангов всех ценностей для уровней нормативных идеалов и индивидуальных приоритетов для группы нормы и группы риска представлены на рис. 2.

Результаты статистического анализа показали, что взаимодействия второго порядка нет (F(9, 23805) = 1,2; p = 0,26). Такие результаты говорят о том, что паттерн различий в ценностных ориентациях для разных групп подростков одинаков для уровней нормативных идеалов и индивидуальных приоритетов (рис. 2). И в одном, и в другом случае «стимуляция» и «власть» ценятся немного выше группой риска (апостериорный критерий Дункана р = 0,0025 и р меньше 0,0001 для уровня нормативных идеалов; р = 0,0001 и р меньше 0,0001 для уровня индивидуальных приоритетов), а «безопасность» получила более высокие ранги в группе нормы (р = 0,0023 и р меньше 0,0001, соответственно).

Тем не менее, взаимодействия первого порядка Ценность*Группа и Уровень*Ценность статистически значимы (F(9, 23805) = 12,3; p меньше 0,0001 и F (9, 23805) = 350,2; p меньше 0,0001, соответственно). Взаимодействие Уровень*Ценность говорит о том, что на уровнях нормативных идеалов и индивидуальных приоритетов разные ценности имеют разный приоритет, и эти различия одинаковы для обеих групп — как для нормы, так и для группы риска. Различия между уровнями представлены на рис. 1 и уже обсуждались. Взаимодействие Ценность*Группа подтверждают то, что разные ценности имеют разный приоритет для группы нормы и риска, но эти различия одинаковы для уровней нормативных идеалов и индивидуальных приоритетов.

Можно заметить наличие различий (рис. 2) в одинаковой структуре приоритетов обеих групп.

Чтобы дополнительно исследовать возможное влияние ценностных ориентаций на развитие факторов социально-психологической дезадаптации подростков и молодых людей, были рассчитаны абсолютные величины различий между уровнями нормативных идеалов и индивидуальных приоритетов. Сравнение группы риска с остальными респондентами осуществлялось с помощью двухфакторного дисперсионного анализа, межгрупповым фактором в котором была группа (риска / нормы), а внутригрупповым фактором — абсолютная величина различия между уровнем нормативных идеалов и уровнем индивидуальных приоритетов.

Отсутствие взаимодействия (F(9,23805) = 1,2, p = 0,30) говорит о том, что различия между группами по всем ценностям примерно одинаковы (рис. 3), однако в группе риска эти различия больше, чем в группе нормы. Об этом же говорит и статистически значимый главный эффект фактора «Группа» (F(1, 2645) = 112,1, p меньше 0,0001).

Как видно из данных, представленных на рисунке 3, отмечены расхождения между средними значениями абсолютных различий между уровнями нормативных идеалов и индивидуальных приоритетов всех ценностей для группы нормы и группы риска, причем данные различия существенно больше в группе риска. Существенные отличия между уровнями нормативных идеалов и индивидуальных приоритетов отмечаются по всем ценностям особенно выраженные отличия наблюдаются для ценностей «гедонизм», «безопасность», а близкие значения отмечены для ценностей «конформность», «стимуляция».

Полученные данные указывают на согласованность представлений участников экспериментальной группы о том, как им необходимо поступать, и собственно их поведением. Так, подростки и молодые люди стремятся проявлять терпимость, защищать и повышать благополучие близких, ценят и сохраняют стабильность внутри группы, к которой принадлежат, выбирают безопасные способы поведения, сохраняя самостоятельность мысли и поведения. Согласованность ценностных ориентаций на обоих уровнях также может свидетельствовать об относительно благополучных взаимоотношениях между респондентами, где групповое давление сведено к минимуму, либо носит социально-ориентированный характер, не противоречащий внутренним установкам его представителей.

Выявленная особенность указывает на то, что для респондентов личный успех является незначимым, однако в поведении отмечается тенденция на его достижение. Вероятно, повышение значимости достижения в иерархической структуре ценностных ориентаций у подростков и молодых людей на уровне индивидуальных приоритетов связано с характерным для данного возрастного периода стремлением к активному участию в жизни общества с целью удовлетворения социальных потребностей и интересов. Снижение значимости традиций для участников исследования может быть связано с отсутствием внутренней нормативной установки, давления группы, в которой традиции являются важнейшим условием контроля и единения ее представителей.

Таким образом, выявленные небольшие различия в значимости ценностных ориентаций у респондентов, относящихся к группе риска и группе нормы, могут указывать на существование связи ценностных ориентаций с факторами социально-психологической дезадаптации у подростков и молодых людей. Полученные результаты свидетельствуют о том, что незначительные изменения в приоритетности ценностных ориентаций в сохраненной структуре ценностных ориентаций подростков могут способствовать появлению таких неблагоприятных психологических феноменов, как депрессия, одиночество, безнадежность, агрессия.

Так как система ценностных ориентаций не является статичной подструктурой личности и находится в процессе непрерывного развития, внутренней иерархической перестройки, изменения в ней могут не сразу отражаться на поведении подростка. Исходя из того, что ценностные ориентации в науке признаются первичным классом личностных свойств, определяющих различные психологические особенности человека, закономерно предположить, что изменения в ценностных ориентациях прежде провоцируют психологические изменения, которые, в свою очередь, выступают фактором (движущей силой) для поведенческого воплощения личностью произошедшей трансформации в её системе ценностных ориентаций. Таким образом, факторы являются промежуточным звеном между ценностными ориентациями и признаками социально-психологической дезадаптации. Учитывая данное предположение, изменения в системе ценностных ориентаций прежде будут отражены в изменениях психологического состояния человека, чем в его поведенческих проявлениях (признаках) социально-психологической дезадаптации, наличие которых будет свидетельствовать об определенной устойчивости дезадаптационных тенденций.

Поэтому изучение влияния ценностных ориентаций на формирование факторов развития признаков социально-психологической дезадаптации представляется перспективным направлением в психологии, которое позволит обнаружить обновленные способы предупреждения развития социально-психологической дезадаптации подростков, молодых людей с помощью коррекции их системы ценностных ориентаций.

В результате проведенного исследования выявлено, что отбор, присвоение и усвоение общественных ценностей осуществляется личностью сквозь призму ее социальной идентичности, ценностных ориентаций малых референтных групп, которые могут как способствовать, так и препятствовать принятию общечеловеческих ценностей.

Анализ зарубежных и отечественных исследований позволил выявить связь признаков социально-психологической дезадаптации с деформацией системы ценностных ориентаций у подростков и молодых людей. Однако признаки социально-психологической дезадаптации свидетельствуют об устойчивости дезадаптационных явлений в поведении, что подтверждает необходимость изучения ценностных ориентаций подростков и молодых людей с факторами социально-психологической дезадаптации.

Результаты проведенного исследования показали, что, несмотря на схожую иерархическую структуру ценностных ориентаций подростков и молодых людей с факторами социально-психологической дезадаптации и без таковых, существуют некоторые отличия в приоритетности ценностных ориентаций. Однако наибольшие различия обнаружены между расхождениями рангов ценностей уровня нормативных идеалов и уровня индивидуальных приоритетов, причем эти различия существенно больше в группе риска. Данное обстоятельство подтверждает выдвинутую гипотезу настоящего исследования о том, что подростки с высокими и невысокими значениями показателей агрессии, одиночества, безнадежности, депрессии имеют отличия в приоритетности ценностных ориентаций.

Проведенное исследование актуализирует потребность всестороннего изучения ценностных ориентаций у подростков с факторами социально-психологической дезадаптации с целью выявления закономерностей связи ценностных ориентаций с дезадаптационными поведенческими тенденциями подростков и молодых людей. Выявленные связи могут быть положены в основу поиска способов воздействия на систему ценностных ориентаций подростков и молодых людей с целью предупреждения возникновения дезадаптационных тенденций в их социально-психологическом развитии.

Данное направление предполагает целенаправленную системную работу не только с самими подростками, но и с родителями, которые продолжают сохранять ценностное воздействие на становление личности подростка, молодого человека. Недостаточное внимание к этим вопросам может привести к дезадаптационным траекториям развития личности подростка.

Результаты проведенного исследования являются первым стратегически значимым шагом в осмыслении содержания, организации профилактической, реабилитационной работы с подростками, приоритетность ценностных ориентаций которых способствует развитию признаков социально-психологической дезадаптации.