результаты стандартизации русской версии школьного теста филлипса на тревожность

РЕЗУЛЬТАТЫ СТАНДАРТИЗАЦИИ РУССКОЙ ВЕРСИИ ШКОЛЬНОГО ТЕСТА ФИЛЛИПСА НА ТРЕВОЖНОСТЬ Тревога

Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?

Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?

Похож ли ты на своих одноклассников?

Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что всё хорошо запомнишь?

Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

Боишься ли ты временами вступать в спор?

Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?

Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Компания Philips — диверсифицированная технологическая компания, которая стремится улучшать жизнь людей с помощью значимых инноваций?

Опираясь на собственный вековой опыт в здравоохранении и предлагая более 450 инновационных продуктов и услуг, компания готова справиться с современными задачами в здравоохранении, создавая решения, которые улучшат качество оказания медицинской помощи для большего числа людей при меньших затратах.

| вертикальная линия


РЕЗУЛЬТАТЫ СТАНДАРТИЗАЦИИ РУССКОЙ ВЕРСИИ ШКОЛЬНОГО ТЕСТА ФИЛЛИПСА НА ТРЕВОЖНОСТЬ

Philips Efficia CM

Универсальный монитор пациента

Доступны следующие модели:

Линейка универсальных мониторов Efficia сочетает функциональность и передовые инновационные технологии стандартных мониторов Philips и бюджет, который доступен любой клинике.


РЕЗУЛЬТАТЫ СТАНДАРТИЗАЦИИ РУССКОЙ ВЕРСИИ ШКОЛЬНОГО ТЕСТА ФИЛЛИПСА НА ТРЕВОЖНОСТЬ

Philips Efficia CM10

Монитор пациента серии Efficia CM с принадлежностями, вариант исполнения: Монитор Efficia CM10 предназначен для использования профессиональными медицинскими работниками в медицинских учреждениях с целью проведения мониторинга, анализа, записи нескольких физиологических параметров и для подачи сигналов тревоги по указанным параметрам для пациентов (взрослые, дети, новорожденные), кроме того монитор может использоваться при транспортировке пациентов в пределах медицинского учреждения.


РЕЗУЛЬТАТЫ СТАНДАРТИЗАЦИИ РУССКОЙ ВЕРСИИ ШКОЛЬНОГО ТЕСТА ФИЛЛИПСА НА ТРЕВОЖНОСТЬ

Philips Efficia CM12

Медицинский прибор Efficia CM12 – современный многофункциональный аппарат для эффективного мониторинга пациентов, а также анализа основных жизненных показателей и их записи. Такие мониторы можно удобно транспортировать внутри больниц. 12-дюймовый дисплей с возможностью сенсорного управления обеспечивает изображение высокого разрешения для оптимальной работы специалистов. Интерфейс аппарата удобен в использовании.


РЕЗУЛЬТАТЫ СТАНДАРТИЗАЦИИ РУССКОЙ ВЕРСИИ ШКОЛЬНОГО ТЕСТА ФИЛЛИПСА НА ТРЕВОЖНОСТЬ

Philips IntelliVue MP2


РЕЗУЛЬТАТЫ СТАНДАРТИЗАЦИИ РУССКОЙ ВЕРСИИ ШКОЛЬНОГО ТЕСТА ФИЛЛИПСА НА ТРЕВОЖНОСТЬ

Philips IntelliVue MP20


РЕЗУЛЬТАТЫ СТАНДАРТИЗАЦИИ РУССКОЙ ВЕРСИИ ШКОЛЬНОГО ТЕСТА ФИЛЛИПСА НА ТРЕВОЖНОСТЬ

Philips IntelliVue MX 400

Универсальный переносной, компактный, частично модульный монитор пациента. Обладает расширенными возможностями мониторинга, в частности для отделения реанимации и интенсивной терапии.


РЕЗУЛЬТАТЫ СТАНДАРТИЗАЦИИ РУССКОЙ ВЕРСИИ ШКОЛЬНОГО ТЕСТА ФИЛЛИПСА НА ТРЕВОЖНОСТЬ

Philips IntelliVue MX 450


РЕЗУЛЬТАТЫ СТАНДАРТИЗАЦИИ РУССКОЙ ВЕРСИИ ШКОЛЬНОГО ТЕСТА ФИЛЛИПСА НА ТРЕВОЖНОСТЬ

Philips IntelliVue MX 500


РЕЗУЛЬТАТЫ СТАНДАРТИЗАЦИИ РУССКОЙ ВЕРСИИ ШКОЛЬНОГО ТЕСТА ФИЛЛИПСА НА ТРЕВОЖНОСТЬ

Philips IntelliVue MX 700


РЕЗУЛЬТАТЫ СТАНДАРТИЗАЦИИ РУССКОЙ ВЕРСИИ ШКОЛЬНОГО ТЕСТА ФИЛЛИПСА НА ТРЕВОЖНОСТЬ

Philips IntelliVue MX 800


РЕЗУЛЬТАТЫ СТАНДАРТИЗАЦИИ РУССКОЙ ВЕРСИИ ШКОЛЬНОГО ТЕСТА ФИЛЛИПСА НА ТРЕВОЖНОСТЬ

Philips IntelliVue MX40

Компактный, беспроводной, влагостойкий монитор пациента для непрерывного мониторинга

Носимое устройство беспроводного мониторинга MX40 – самый легкий и компактный монитор для комфортного сопровождения пациентов. Монитор не боится падений и попадания жидкостей, с ним даже можно принимать душ.

MX40 дает возможность осуществлять наблюдение за амбулаторными больными и пациентами, которые способны передвигаться самостоятельно, — теперь врачи получают сигналы об изменении их состояния независимо от их местонахождения.

Интегральной частью решения MX40 является информационный центр IntelliVue, который обеспечивает мониторинг состояния пациентов в режиме реального времени (ЭКГ, показатели SpO2 и НИАД), составление отчетов, хранение данных и взаимодействие с системой электронной медицинской документации.


РЕЗУЛЬТАТЫ СТАНДАРТИЗАЦИИ РУССКОЙ ВЕРСИИ ШКОЛЬНОГО ТЕСТА ФИЛЛИПСА НА ТРЕВОЖНОСТЬ

Philips IntelliVue X2

При весе 1,2 кг (2,7 фунта) IntelliVue X2 является надежным транспортным монитором с измерительным модулем, который обеспечивает непрерывную запись данных о пациенте и их передачу на всех уровнях мониторинга.


РЕЗУЛЬТАТЫ СТАНДАРТИЗАЦИИ РУССКОЙ ВЕРСИИ ШКОЛЬНОГО ТЕСТА ФИЛЛИПСА НА ТРЕВОЖНОСТЬ

Philips IntelliVue X3

Компактный монитор пациента для непрерывного мониторинга

Монитор для транспортировки пациентов двойного назначения с интуитивно понятным управлением в стиле смартфона и широким набором клинических измерений.

Многопараметрический модуль – транспортный монитор IntelliVue X3 – универсальное решение для непрерывного мониторинга. Монитор создан для интеграции с мониторами IntelliVue и с существующей клинической IT инфраструктурой.

При отсоединении от основного монитора, Х3 начинает работать как независимый полнофункциональный монитор: прикроватный и транспортный. При этом вам не нужно покупать отдельный монитор или менять датчики до и после транспортировки, что делает непрерывный мониторинг и его документирование еще более доступным. Современный удобный интерфейс, функция автоповорота и улучшенные устройства крепления IntelliVue X3 обеспечат простоту использования монитора в любых условиях.

IntelliVue X3 позволяет проводить базовые измерения пяти параметров, а также подобрать специальную конфигурацию под ваши нужды (ИАД, капнография, два канала SpO₂).


РЕЗУЛЬТАТЫ СТАНДАРТИЗАЦИИ РУССКОЙ ВЕРСИИ ШКОЛЬНОГО ТЕСТА ФИЛЛИПСА НА ТРЕВОЖНОСТЬ

Philips Invivo Expression MR200

Монитор Expression MR200 предоставляет высокое качество получаемых данных и имеет дизайн, схожий с дизайном прикроватных мониторов высокого ценового сегмента предназначенных для отделения интенсивной терапии.

Функции беспроводной ЭКГ в мониторе Expression, специально разработанные с учетом особых требований МРТ, включают в себя эксклюзивный набор передовых решений компании Philips для ЭКГ и позволяют регистрировать ее непрерывно, что необходимо для высококачественного оказания медицинской помощи пациентам с заболеваниями сердца.

Функции монитора SpO2 позволяют быстро и точно определять насыщение крови кислородом даже при работе с детьми; тем самым устраняются многие проблемы традиционной пульсоксиметрии (ситуации недостаточно активного кровотока, движения пациента, яркого света в помещении и т. п.).

Широкий выбор размеров манжет для НИАД и осциллометрический метод измерения позволяют получать качественные результаты для различных категорий пациентов, от новорожденных до взрослых самого крупного телосложения.


РЕЗУЛЬТАТЫ СТАНДАРТИЗАЦИИ РУССКОЙ ВЕРСИИ ШКОЛЬНОГО ТЕСТА ФИЛЛИПСА НА ТРЕВОЖНОСТЬ

Philips Invivo Expression MR400

Монитор Expression MR400 позволяет сделать серьезный шаг на пути к этому идеалу, обеспечивая возможность принимать обоснованные решения при работе с пациентами во время МРТ.

Мониторинг параметров, по качеству аналогичный прикроватным мониторам, и быстрозащелкивающиеся соединения теперь применяются и при мониторинге SpO2, ИАД, НАД и CO2 (SINC) в кабинете МРТ.

Вестник практической психологии образования
2023. Том 20. № 3. С. 39–54
doi:10.17759/bppe.2023200303

ISSN: 2658-3100 (online)

Аннотация

Под школьной тревожностью понимается состояние, которое сопровождается беспокойством, напряжением, неуверенностью и стрессом, связанным с учебной деятельностью, социальными отношениями и поведением в школе. Современные исследования показывают влияние высокого уровня школьной тревожности на самооценку и уверенность в себе у ученика, снижение у него учебной мотивации и результативности учебной деятельности, а также на появление проблем в установлении отношений с одноклассниками и учителями. В статье представлены результаты стандартизации модифицированной русскоязычной версии «Опросник школьной тревожности» Б. Филлипса. Выборку исследования составили 2109 обучающихся школ Центрального и Приволжского федеральных округов. Статистически доказана конструктная валидность теста. Конфирматорный факторный анализ показал удовлетворительное соответствие эмпирических данных структуре опросника. Шкалы коррелируют между собой на среднем уровне, направления связей соответствуют ожидаемым. Статистически подтверждена внутренняя надежность всех шкал с помощью коэффициента альфа Кронбаха. Статистически доказана дифференциальная валидность. Опросник может быть рекомендован педагогам-психологам для изучения тревожности в школе.

Общая информация

Ключевые слова: тревожность, школьная тревожность, стандартизация , валидизация , опросник

Рубрика издания: Независимая оценка эффективности психолого-педагогических методик и программ

Тип материала: научная статья

Благодарности. авторы благодарят за помощь в организации сбора данных для исследования Клюеву Татьяну Николаевну, директора государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Центр повышения квалификации «Региональный социопсихологический центр» г. Самары, Драганову Оксану Александровну, директора государственного областного бюджетного учреждения Липецкой области «Центр «СемьЯ», Барковскую Юлию Владимировну, директора муниципального бюджетного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, «Центр психолого-медико-социального сопровождения «Надежда».

Принята в печать: 05.10.2023

Полный текст

В современной школе дети проводят большую часть своего времени, учатся, общаются и развиваются. Следовательно, проблема создания психологически благополучной среды является актуальной в современном образовании. Одним из условий психологически благополучной образовательной среды является создание благоприятного климата, способствующего гармоничному эмоционально-личностному развитию обучающихся. Современные исследования показывают, что умеренная тревожность способствует повышению внимания, мотивации и активности школьника. Она помогает сосредоточиться на задаче, принять необходимые меры для ее решения и достичь поставленных целей. Однако, если уровень тревожности становится слишком высоким или длительным, это может негативно сказаться на психическом и физическом здоровье школьника.

Понятие тревожности является сложным и многогранным, и его понимание может различаться в зависимости от теоретического подхода.

Понятие «школьная тревожность» определяется как состояние беспокойства, напряжения и тревоги у обучающихся, которое может возникать в школьной среде. Это довольно распространенное явление, которое оказывает негативное влияние на академические успехи, эмоциональное благополучие и социальную адаптацию школьников.

Факторы, которые могут способствовать возникновению школьной тревожности, довольно разнообразны и могут быть индивидуальными для каждого обучающегося. Вот некоторые из них:

Важно отметить, что каждый ребенок уникален, и факторы, вызывающие школьную тревожность, могут различаться. Понимание этих факторов и предоставление поддержки и помощи школьникам с тревожностью является важной задачей для педагогов-психологов, педагогов и родителей.

Психолого-педагогические исследования школьной тревожности имеют целью понять причины и последствия этого состояния, а также разработать эффективные стратегии предотвращения тревожности у школьников.

Обзор исследований позволяет лучше понять природу школьной тревожности и ее последствий для обучающихся, а также помогает определить эффективные стратегии и программы для снижения тревожности и поддержки эмоционального благополучия в школьной среде.

Проблема исследования

Целью данного исследования явилась стандартизация, валидизация и модификация опросника «Тест школьной тревожности Филлипса».

Метод

Всего в исследовании приняли участие 2109 обучающихся школ Центрального федерального округа и Приволжского федерального округа, из них 336 чел. (15,93%) — школьники 3-х классов, 380 чел. (18,02%) — школьники 4-х классов, 337 чел. (15,98%) — школьники 5-х классов, 390 чел. (18,49%) — школьники 6-х классов, 291 чел. (13,80%) — школьники 7-х классов, 375 чел. (17,78%) — школьники 8-х классов. Среди всех участников исследования 51,4% (N=1084) были женского пола, 48,6% (N=1021) — мужского. Возраст участников исследования в среднем составил 11,4 года (медиана = 11 лет, стандартное отклонение = 1.71; минимум 8 лет, максимум 15 лет). Социодемографические характеристики обучающихся разных классов приведены в таблице 1.

Табл. 1. Социодемографические характеристики респондентов (N = 2109)

Методики

Кроме того, педагоги-психологи получили маршрутные карты для сопровождения процедуры сбора данных. На каждого обучающегося заполнялся паспорт участника обследования.

Процедура исследования

Исследование проводилось в компьютерной форме в группах от 12 до 20 человек одновременно по всем методикам, которые предъявлялись последовательно. Время тестирования не превышало 35 минут. Родители давали в письменной форме информированное согласие на участие ребенка в исследовании. Предъявлению инструкции к опроснику «Тест школьной тревожности Филлипса» предшествовало общее мотивирующее обращение: «Приглашаем тебя принять участие в исследовании школьной жизни и отношений между одноклассниками. Твои ответы помогут понять, как нужно улучшить условия обучения и как сделать время, проводимое в школе, интересным и полезным. Твое мнение важно!»

Сбор эмпирических данных осуществлялся с сентября 2022 года по апрель 2023 года.

Результаты исследования

Табл. 2. Матрица факторных нагрузок (метод главных компонент, вращение Варимакс), отражающая структуру «Опросника школьной тревожности» Б. Филлипса  (N = 2109, 58 пунктов)

Конфирматорный факторный анализ по шкалам показал хорошую согласованность априорной модели с данными для выборки в целом (метод WLSM, CFI — 0.963, TLI — 0.96, RMSEA — 0.045).

Описательная статистика и внутренняя согласованность

Описательные статистики новых шкал представлены в таблице 3 для всей выборки (N = 2109). Сравнение средних по классам представлено в разделе «критериальная и дифференциальная валидность».

Табл. 3. Описательные статистики, показатели надежности и нормальности шкал «Опросник школьной тревожности» Б. Филлипса

Как видно из таблицы 3, все шкалы имеют высокую внутреннюю согласованность и только шкала 8 — слабую. Однако при удалении любого пункта из нее коэффициент альфа Кронбаха снижается.

Согласно критерию Шапиро — Уилка, распределение баллов не подчиняется нормальному закону распределения. Это типичная ситуация для больших выборок, для большинства шкал гистограммы несимметричны, поэтому в дальнейших расчетах использованы непараметрические статистические критерии.

Корреляции между шкалами

Все шкалы значимо (p < 0,001) положительно коррелируют между собой. При этом наиболее высокие и низкие корреляции содержательно интерпретируются, что говорит о конструктной валидности теста. Корреляционная матрица, отражающая взаимосвязи между шкалами опросника «Тест школьной тревожности Филлипса», приведена в таблице 4.

Табл. 4. Показатели взаимосвязи (коэффициенты корреляции Спирмена)  между шкалами опросника «Тест школьной тревожности Филлипса»

Примечание. S1 — общая тревожность в школе, S2 — переживание социального стресса, S3 — фрустрация достижения успеха, S4 — страх самовыражения, S5 — страх ситуации проверки знаний, S6 — страх не соответствовать ожиданиям окружающих, S7 — низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, S8 — проблемы и страхи в отношениях с учителями.

Оценка взаимосвязей между различными шкалами методики показала, что:

Все корреляции являются ожидаемыми и теоретически объяснимыми.

Критериальная и дифференциальная валидность

Для проверки критериальной валидности методики с помощью критерия Спирмена рассчитаны корреляции всех шкал опросника «Тест школьной тревожности Филлипса» со шкалами методики «Косвенное измерение системы самооценок» (КИСС). В таблице 5 представлены результаты по релевантным опроснику показателям других методик: по восьми шкалам «Тест школьной тревожности Филлипса» и показателям методики КИСС.

Табл. 5. Коэффициенты корреляции Спирмена между шкалами опросника «Тест школьной тревожности Филлипса» и методики «Косвенное измерение системы самооценок» (КИСС) (N = 2109)

Примечание: уровень значимости *** — 0,001, ** — 0,01, * — 0,05.

Для дифференциальной валидности с помощью критерия Манна — Уитни выявлены значимые различия по контекстным параметрам, таким как пол, место проживания (город, сельская местность), класс, область проживания.

Девочки от мальчиков значимо отличаются по шкалам:

Показатели по данным шкалам значимо выше у девочек (критерий Манна — Уитни, p < 0,01). Показатели по шкале «Проблемы и страхи в отношениях с учителями»

не сильно отличаются, но значимо выше у мальчиков (критерий Манна — Уитни, p < 0,05).

По критерию Манна — Уитни, обучающиеся в городах значимо отличаются от обучающихся в сельских школах. По шкале «Фрустрация достижения успеха»

в сельских школах показатели значимо ниже (p = 0,01). По шкале «Страх ситуации проверки знаний»

в сельских школах показатели значимо выше (p < 0,05;). По шкале «Проблемы и страхи в отношениях с учителями»

в сельских школах значимо ниже (p < 0,001).

По всем шкалам, кроме третьей «Фрустрация достижения успеха», выявлены значимые различия по фактору класса. В таблице 6 представлены результаты однофакторного анализа Краскела — Уоллиса и пример изменения средних по первой шкале «Общая тревожность». Обучающиеся 3-х и 4-х классов демонстрируют значимо более высокие показатели тревожности, чем обучающиеся других классов.

Табл. 6. Результаты непараметрического однофакторного анализа по фактору номер класса и пример зависимости по первой шкале

В Московской области тревожность по всем шкалам значимо ниже (Краскел — Уоллис, p < 0,01), чем в Липецкой и Самарской, которые друг от друга почти не отличаются.

Расчет нормативных значений

Станайны и нормы по шкалам опросника «Тест школьной тревожности Филлипса» рассчитывались как 4, 11, 23, 40, 60, 77, 89 и 96-й процентили. Это корректно даже в случае нормального распределения. Результаты представлены в таблице 7.

Табл. 7. Станайны и нормы для шкал опросника Филлипса по выборке в целом

В результате реализованного исследования и содержательного анализа названий шкал и входящих в эти шкалы вопросов оригинального опросника «Тест школьной тревожности Филлипса» в опросник «Школьная тревожность» Б. Филлипса внесены некоторые изменения: из шкалы 2 «Переживание социального стресса» исходного варианта опросника «Тест школьной тревожности Филлипса» исключен вопрос № 20 «Похож ли ты на своих одноклассников?» и вопрос № 36 «Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?». Таким образом, шкала № 2 опросника «Школьная тревожность» Б. Филлипса содержит 9 вопросов. Название шкал в опроснике «Школьная тревожность» Б. Филлипса соответствует названию шкал исходного варианта опросника «Тест школьной тревожности Филлипса», так как содержательно вопросы, входящие в шкалы, полностью отражают их название; рассчитаны нормативные показатели тревожности по классам.

Значимые положительные корреляции между всеми шкалами исходного опросника «Тест школьной тревожности Филлипса» вполне объяснимы — тревожность как индивидуальная психологическая характеристика проявляется во всех аспектах школьной жизни. Самые высокие коэффициенты корреляции обнаруживаются между шкалами

«Общая тревожность»,

«Страх самовыражения»,

«Страх ситуации проверки знаний» и

«Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу», что отражает наиболее значимые для обучающихся 3–8-х классов проблемы.

Отдельного обсуждения требует шкала

«Проблемы и страхи в отношениях с учителями». Данная шкала продемонстрировала самую низкую надежность согласно альфа Кронбаха, а также самые низкие корреляции с другими шкалами опросника. На наш взгляд, это связано с тем, что испытуемые в ситуации группового тестирования в школе под присмотром учителя могли давать социально значимые ответы на вопросы: «Доволен ли ты тем, как к тебе относится учитель?», «Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?» и другие.

Выявленные связи самооценки и ее компонентов с тревожностью, представленные в таблице 5, например, отрицательные связи самооценки со шкалами 1, 4, 5, 6, 7 опросника «Тест школьной тревожности Филлипса» говорят о том, что чем ниже показатели общей степени самопринятия обучающимся, тем выше показатели тревожности ребенка, связанной с переживанием ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей, оценок, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

Отрицательные связи компонентов самооценки (эмоционального и когнитивного) демонстрируют аналогичную картину с общей самооценкой (кроме связи эмоционального компонента самооценки и шкалы № 7 «Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу»).

Таким образом, низкая самооценка собственной компетенции и эмоционально- ценностного отношения к себе способствует росту тревожности.

Также выявлены прямые связи эмоционально-ценностного отношения к себе (эмоциональный компонент самооценки) и тревожности по шкалам

«Переживания социального стресса» и

«Фрустрация потребности в достижении успеха». Данный факт указывает на то, что при высоких показателях эмоционально-ценностного отношения к себе растет уровень тревожности в межличностных отношениях со сверстниками, в ситуациях достижения успеха, высокого результата. Стремление соответствовать своим собственным высоким представлениям о себе в ситуациях общения со сверстниками способствует постоянному психоэмоциональному напряжению, провоцируя тревожность. Стремление соответствовать своим собственным высоким представлениям о себе, постоянные сомнения в правильности своих мыслей, действий, провоцируя тревожность, не позволяют в полной мере удовлетворять потребность в самораскрытии, достижении успеха.

Полученные результаты согласуются с рядом исследований, в которых указывается на отрицательную связь самооценки и тревожности у младших школьников и подростков, на нелинейность связи тревожности и самооценки, а также на то, что важнейшим источником тревожности выступает внутренний конфликт, связанный с отношением к себе, самооценкой, а также конфликт компонентов (эмоционального и когнитивного) самооценки (Прихожан А. М., Кочубей Б. И., Новикова Е. В., Донскова Е. С., Федотова Е. О.).

Результаты проверки дифференциальной валидности продемонстрировали более высокие показатели тревожности у девочек, чем у мальчиков, связанной с негативными эмоциональными переживаниями ситуаций самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей, а также особенностями психофизиологической организации, снижающей приспособляемость к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования. При этом тревожность, связанная с отношением с учителями, значимо выше у мальчиков. Возможно, это объясняется тем, что для мальчиков в большей степени характерно ассертивное, уверенное поведение, а девочки демонстрируют уступчивость, застенчивость и т. д.

Результаты проверки дифференциальной валидности позволили установить, что тревожность обучающихся сельских школ связана с ситуациями проверки знаний, тогда как тревожность, связанная с остальными ситуациями обучения, имеет показатели значимо ниже в сравнении с обучающими городских школ. Возможно, это объясняется малокомплектностью сельских школ и, соответственно, более узким кругом межличностного взаимодействия обучающихся.

Результаты дифференциальной валидности по критерию «класс» вполне ожидаемы и согласуются с рядом исследований (Прихожан А. М.).

Выводы

Всего: 608
В прошлом месяце: 345
В текущем месяце: 31

Скачиваний

Всего: 85
В прошлом месяце: 29
В текущем месяце: 2

Анонимная анкета для родителя

Анонимная анкета для детей

Твоя психологическая безопасность для подростков

Методичка для ДЕТЕЙ

Ты свидетель или жертва

Памятка для учащихся

Как защитить детей от интернет рисков

Уважаемые родители и ученики! Со всеми  возникающими вопросами психологического характера Вы можете обратиться  к педагогу-психологу Амбрутис Наталье Викторовне (предварительная запись по телефону 89189865992).
педагогу-психологу Сардарян Лилит Ваграмовне(предварительная запись по телефону 89094028938)
педагогу-психологу Штуль Ирине Витальевне(предварительная запись по телефону 89298393465)
Прием звонков осуществляется  с 08.00 до 15.00.

Как вести себя родителям с непослушным ребенком

как правильно хвалить ребенка

Как развить моральные качества ребенка

релаксационные игры для детей

Типы характера детей.

Советы по воспитанию

что делать с детьми которые не слушаются

почему дети врут

как развить в себе творческое начало

Как помочь ребенку достигнуть успеха

дидактические игры для начальной школы

ПОЧЕМУ ВАЖНО ЧИТАТЬ

Как быстро остановить приступ гнева или раздражительности

Воспитание без наказания

44_совета общения с ребенком

Как обезопасить себя в период карантина

Мониторинг психоэмоционального состояния

Ссылки для прохождения тестов онлайн;

5е и 6е классы – тест уровня школьной тревожности Филлипса-

7-11е классы – Госпитальная шкала тревоги и депрессии Зигмонда –

Спасибо за сотрудничество!

Оцените статью
Избавиться от тревоги