педагог-психолог МБДОУ “Детский сад”98” г. Чебоксары
Программа психолого- педагогического сопровождения коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста.
«Детский сад №98»
Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», требованиями Федеральной образовательной программе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка. Он учитывает самоценность этапа дошкольного детства в общем развитии человека; социокультурное разнообразие детства; возрастные закономерности и индивидуальные особенности развития детей; потребности, особенности и возможности одаренных детей и детей с ОВЗ; возможность профессиональной поддержки индивидуального развития ребенка.
Стандарт утверждает основные принципы:
1) поддержки разнообразия детства;
2) сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;
3) полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;
4) создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
5) содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;
6) приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности;
8) учёта этнокультурной и социальной ситуации развития детей.
Данная программа направлена на снижение тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
В настоящее время увеличилось число детей с высоким уровнем тревожности, для которых характерно повышенное беспокойство, неуверенность в себе. В природе ребенка заложено стремление к познанию и поиску нового, но постоянные переживания, тревоги ребенка могут закрепиться, со временем становясь тревожностью, в результате которой ребенок боится совершить ошибку, теряется в меняющейся обстановке.
Одной из актуальных проблем является снижение уровня тревожности у дошкольников, так как высокая тревожность оказывает отрицательное, дезорганизующее влияние на результаты любой деятельности дошкольников. Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них. Дети с нормальным уровнем тревожности адекватно реагируют на успех и неудачу в своей деятельности. Ребенок, не испытывающий тревоги и беспокойства, будет значительно меньше зависеть от других людей, от их расположения и заботы, что будет способствовать его психологическому здоровью.
Под тревожностью в психологии понимают склонность человека переживать тревогу, т. е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. В отличие от страха как реакции на конкретную угрозу, тревожность представляет собой специфическое эмоциональное состояние.
В психологической сфере тревожность проявляется в изменении уровня притязаний личности, в снижении самооценки, решительности, уверенности в себе. При повышенном уровне личной тревожности преобладают пессимистические установки: ожидания неудач, неприятностей, неуспеха. Обычно при высокой тревожности блокируется активность. Ребенок действует по принципу: чтобы избежать неприятностей лучше ничего не делать. Снижение активности может привести к торможению развития ребенка. Если активность не снижается, в случаях, когда повышенная тревожность сочетается с такими особенностями личности ребенка, как: социальная активность, принципиальность, добросовестность, стремление к лидерству, развивается невроз или формируется психологическая защита «Я», искажаются самовосприятие и самооценка.
Тревожность может расти вследствие неуспехов в детском саду, проблем в общении с детьми, повышенной чувствительности, впечатлительности ребенка, а также особенностями внутрисемейных отношений: опека; условия, создавшиеся в семье после появления второго ребенка; плохая приспособленность ребенка и т. д.
В связи с актуальностью данной проблемы целью данной коррекционной программы является снижение тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
Коррекционная программа решает следующие задачи:
I этап – Подготовительный. Заключается в подборе диагностических методик и в комплексном изучение индивидуальных особенностей учащейся.
II этап – Проведение первичной диагностики, дальнейшее уточнение и анализ результатов обследования.
III этап – Коррекционный (проведение занятий). Занятия проходят индивидуально.
IV этап – Итоговая диагностика.
V этап – Анализ полученных данных и оформление результатов.
В начале коррекции занятия направлены на снижение напряжения, тревожности, неуверенности детей. Тревожные дети боятся нового, они редко являются инициаторами игр, предпочитают заниматься в той области, где у них все получается. Следующий этап в связи с этими особенностями заключается в повышении активности, самооценки, закреплении уверенности в себе. В процессе деятельности человек вступает во взаимодействие с другими людьми. Он должен овладеть способами установления отношений, а сделать это высоко тревожному ребенку трудно в силу своей замкнутости и застенчивости. Поэтому в коррекционную программу включены занятия по овладению этими способами. В связи с такой стратегией работы выделены два блока.
В первый блок вошло четыре занятия, основная цель которых снижение напряжения, высокой тревожности, повышение уверенности.
Во второй блок вошло четыре занятия, цель которых заключается в снижении тревожности в процессе межличностных взаимодействий через овладение способами установления отношений с детьми.
Построение программы проводилось с учетом принципов:
Для повышения эффективности программы занятия второго блока (кроме четвертого, который является следующим между вторым и третьим блоками) проводятся в индивидуальной форме.
Занятия первого блока могут проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме.
Каждое занятие может включать в себя либо одну игру, либо несколько.
Показателями перехода с:
Предполагаемые результаты процесса коррекции:
Коррекционная программа включает 12 занятий. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 30 минут.
Общее время коррекционной работы составляет 6 часов. Процесс коррекции длится 6 недель.
Методики: 1. Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен.
Методика представляет собой детский тест тревожности. Проективный тест исследует характерную для ребенка тревожность в типичных для него жизненных ситуациях (где соответствующие свойства личности проявляются в наибольшей степени). При этом тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне, и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия. Последние заключаются, в частности, в торможении активности ребенка, направленной на достижение успехов. Высокая тревожность часто сопровождается высоко развитой потребностью избегания неудач и тем самым препятствует стремлению к достижению успеха.
2. Тест «Лесенка» С. Г Якобсон, В. Г Щур – изучение самооценки и уровня притязаний детей.
Тематический план программы
Коррекционно-развивающая работа направлена не только на снижение тревожности, но и на развитие коммуникативных навыков, на повышение представлений о собственной ценности, на развитие уверенности в собственных силах, а также способности наиболее успешно реализовать себя в поведении и взаимодействии с окружающими людьми.
Снижение уровня тревожности. Осознание проблемы тревожных детей (необходимо вовремя. Распознать проявления тревожности и помочь детям стать увереннее в себе, научили управлять собой в различных ситуациях.)
Усиление способности социальной адаптации и стрессоустойчивости
людей в современных быстроменяющихся условиях.
Раскрыты вопросы о понятии тревожности, ее причинах, об особенностях поведения детей, имеющих тревожность.
Оценка результативности программы может осуществляться через анализ следующих показателей:
– представление ребенка о том, чему он научился на этих занятиях, как они помогли ему;
– сравнение положения ребенка до и после коррекционной работы;
– снижение уровня тревожности;
– повышение самооценки;
– положительные сдвиги в учебной деятельности;
– оценка изменений в поведении и деятельности ребенка, его эмоционального самочувствия, даваемая родителями и учителями;
– улучшение взаимоотношений в группе, семье
Количественные и качественные характеристики группы:
– желательно, чтобы количество участников группы не превышало 12 человек;
– дети должны быть приблизительно одного возраста;
– в группе должно быть приблизительно равное количество девочек и мальчиков;
– участники, входящие в группу не должны иметь медицинских противопоказаний психических расстройств;
– в состав группы должны входить не только тревожные дети.
Применение составленной коррекционно-развивающей программы.
Этап повторной диагностики
Проводятся те же диагностические процедуры, что и на 1 этапе, чтобы отследить динамику развития и провести качественный и количественный анализ результатов.
- Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению –/ Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Ярославль – 1996.
- Костина Л. М. Игровая терапия с тревожными детьми/ Костина Л. М. – Спб, 2001
- Кряжева М. Л. Развитие эмоционального мира ребенка. –/ Кряжева М. Л Ярославль, 1997
- Панфилова М. А. Игротерапия общения. –/Панфилова М. А. М., 1995
- Самоухина Н. В. Игры в школе и дома. –/ Самоухина Н. В. М., 1993.
Упражнение «Разрывание бумаги»
Цель: разрядка накопившейся энергии.
Возраст: младший школьный.
Инструкция: Для работы необходимо иметь старые газеты и журналы, либо другую ненужную бумагу. Вначале спросить детей, кто из них обещает убрать помещение в конце занятия, и объяснить, что это упражнение позволит им освободиться от неприятных чувств и потребует значительной энергии.
Несколько минут отводится на обсуждение разных чувств и вызывающих их ситуаций.
Затем начать разрывать газеты или журналы, показывать детям, как лучше это делать. Дать им понять, что размер кусочков не столь важен. Дети присоединяются к психологу, и вместе бросают кусочки бумаги в кучу в центре комнаты. Когда куча становится большой, все вместе принимаются энергично подбрасывать кусочки бумаги в воздух. Они разлетаются по всему помещению, и дети приходят в неописуемый восторг. Те, кто отличается скованностью и аккуратностью, поначалу ведут себя весьма осторожно, но через минуту и они раскрепощаются. Детям особенно нравится делать кучки и прыгать на них, обсыпать друг друга кусочками бумаги или бросать их горстками в воздух.
После наступает момент уборки. Когда уборка завершена, необходимо попросит их поделиться впечатлениями от упражнения и сказать, что человек чувствует, когда дает выход своей энергии, и каким образом можно делать нечто подобное в домашних условиях.
Упражнение «Поза покоя»
Цель: упражнение на расслабление.
Необходимо сесть поближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на колени, ноги слегка расставить. Формула общего покоя произносится учителем медленно, тихим голосом, с длительными паузами.
Все умеют танцевать,
Прыгать, бегать, рисовать,
Но пока не все умеют
Есть у нас игра такая –
Очень легкая, простая:
И становится понятно –
Упражнение «Сломанная кукла»
(На развитие мышечной саморегуляции)
Упражнение «Ты – лев! »
«Закрой глаза, представь льва – царя зверей. Сильного, могучего, уверенного в себе, спокойного и мудрого. Он красив и выдержан, горд и спокоен. У него твои глаза, твои руки, твое тело, твое имя. Лев – это ты! »
Упражнение “Представь, что ты это можешь”
Цель. Вырабатывание у ребенка уверенности в своих силах.
Возраст: старший дошкольный возраст.
Описание упражнения. Упражнение проводится с одним ребенком. Педагог предлагает ребенку не просто что-то сделать, а представить, что он может это сделать и показать. Например, если попросить ребенка завязать шнурки, он может отказаться. В этом упражнении педагог просит его представить, что он может завязать шнурки и показать, как это делается. После этого педагог предлагает ребенку достать до потолка или представить, что он достает до потолка, как он это делает. Педагог может придумывать различные ситуации и вырабатывать у ребенка уверенность в своих силах, что в любом случае у него все получится, пусть даже в воображении.
Игра “Новое имя”
Цель. Повышение самооценки ребенка, осознание собственной значимости.
Ход игры. Психолог просит детей придумать каждому ребенку группе новое имя на основе использования первой буквы настоящего имени. Например: Надя – нежная, надежная, неунывающая; Саша – смелый, сильный, стойкий; Лена -ласковая, любознательная. Имя можно придумывать и на основе ассоциации с каким-либо растением, животным, явлением.
(С. Г. Якобсон, В. Г. Щур)
Цель: изучение самооценки и уровня притязаний детей.
Диагностическое оборудование: картинка с изображением лестницы, состоящей из 7 ступенек; вырезанные из бумаги фигурки мальчика и девочки.
Процедура проведения: Методика проводится индивидуально. Ребёнку предъявляется рисунок лесенки и зачитывается инструкция.
«Это волшебная лесенка. Давай представим с тобой, что на ней располагаются все ребята: на верхней ступеньке – самые лучшие дети, на следующей – тоже хорошие, но всё-таки чуть-чуть похуже. Чем ниже по лесенке – тем хуже дети (показывает рукой). Посередине – так себе ребятишки, не хорошие и не плохие. На последней, самой низкой ступеньке – самые плохие дети. Запомнил? Сможешь повторить?»
После того, как психолог убедился, что ребёнок правильно понял и запомнил инструкцию, он последовательно задаёт ребёнку следующие вопросы:
III. 1. Как ты думаешь, на какую ступеньку тебя поставит воспитательница?
(Воспитательницу следует назвать по имени-отчеству. Если в группе две воспитательницы, то вопросы желательно задать о каждой).
Ответы детей фиксируются в протоколах.
Примечание: если ребёнок затрудняется в ответах на вопросы «Почему?», то не следует настаивать. Однако необходимо повторять этот вопрос во всех требуемых случаях.
Обработка и интерпретация результатов.
Завышенная самооценка – ступенька № 7.
Возрастная норма (оптимально высокая самооценка) – ступеньки № 4, 5, 6.
Заниженная самооценка – ступеньки № 2, 3.
Низкая самооценка – ступенька № 1.
а) об инфантилизме (все ответы – «на верхнюю ступеньку», не может ответить на вопрос «почему?»);
б) о «компенсирующей самооценке» (желаемое выдаётся за действительное).
(Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)
Цель: исследование тревожности ребёнка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми.
Диагностическое оборудование: 14 рисунков (размер 8,5х11 см). Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни ребёнка-дошкольника ситуацию.
Рис. 1. Игра с младшими детьми (Ребёнок играет с двумя малышами).
Рис. 2. Ребёнок и мать с младенцем (Ребёнок идёт рядом с матерью, которая везёт коляску с младенцем).
Рис. 3. Объект агрессии (Ребёнок убегает от нападающего на него сверстника).
Рис. 4. Одевание (Ребёнок сидит на стуле и одевает ботинки).
Рис. 5. Игра со старшими детьми (Ребёнок играет с двумя старшими детьми).
Рис. 6. Укладывание спать в одиночестве (Ребёнок идёт к своей кроватке, родители сидят в кресле спиной к нему).
Рис. 7. Умывание (Ребёнок умывается в ванной комнате).
Рис. 8. Выговор (Мать, подняв указательный палец, строго выговаривает ребёнку за что-то).
Рис. 9. Игнорирование (Отец играет с малышом, ребёнок стоит в одиночестве).
Рис. 10. Агрессивное нападение (Сверстник отбирает у ребёнка игрушку).
Рис. 11. Собирание игрушек (Мать и ребёнок убирают игрушки).
Рис. 12. Изоляция (Двое сверстников убегают от ребёнка, стоящего в одиночестве).
Рис. 13. Ребёнок с родителями (Ребёнок стоит между матерью и отцом).
Рис. 14. Еда в одиночестве (Ребёнок один сидит за столом, держа в руке стакан).
Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображён мальчик). Лицо ребёнка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжён двумя дополнительными изображениями детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребёнка, на другом – печальное.
Выбор ребёнком соответствующего лица и его словесные высказывания фиксируются в протоколе.
Рисунки предъявляются ребёнку в строго перечисленном порядке один за другим. Показав ребёнку рисунок, взрослый даёт инструкцию следующего содержания:
Предлагаемые рисунки изображают типичные ситуации, отличающиеся по своей эмоциональной окраске.
Положительную эмоциональную окраску имеют такие ситуации:
Игра с младшими детьми (рис. № 1)
Игра со старшими детьми (рис. № 5)
Ребёнок с родителями (рис. № 13)
Отрицательная эмоциональная окраска наблюдается в ситуациях:
Объект агрессии (рис. № 3)
Выговор (рис. № 8)
Агрессивное нападение (рис. № 8)
Изоляция (рис. № 12)
Ситуации, имеющие двойной смысл, изображены на таких рисунках:
Ребёнок и мать с младенцем (рис. № 2)
Одевание (рис. № 4)
Укладывание спать в одиночестве (рис. № 6)
Умывание (рис. № 7)
Игнорирование (рис № 9)
Собирание игрушек (рис. № 11)
Еда в одиночестве (рис. № 14)
Двусмысленные рисунки несут основную «проективную нагрузку»: то, какой эмоциональный смысл придаёт им ребёнок, указывает на его мироощущение и нормальный или травмирующий опыт общения.
Протоколы каждого ребёнка подвергаются количественному и качественному анализу.
Количественный анализ. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребёнка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков
:
Число эмоционально негативных выборов
В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на
а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);
б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);
в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%)
Каждый ответ ребёнка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребёнка в данной ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рисунки № 4 (Одевание), № 6 (Укладывание спать в одиночестве), № 14 (Еда в одиночестве). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать наивысшим ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях № 2 (Ребёнок и мать с младенцем), № 7 (Умывание), № 9 (Игнорирование), № 11 (Собирание игрушек), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.
Наибольший уровень тревожности может проявляться в ситуациях, моделирующих отношения ребёнок – ребёнок (Игра с младшими детьми. Объект агрессии. Игра со старшими детьми. Агрессивное нападение. Изоляция). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребёнок – взрослый (Ребёнок и мать с младенцем. Выговор. Игнорирование. Ребёнок с родителями), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия (Одевание. Укладывание спать в одиночестве. Умывание. Собирание игрушек. Еда в одиночестве).
