Бабарико Жанна Сергеевна Возникновение тревожности у детей с ЗПР
Дети с ЗПР не могут рассказать о своих переживаниях, потребностях, передать через слово, из-за чего испытывают негативные эмоции. Об этом говорит в своем исследование Р. Д. Тригер. В нем он описывает причинность возникновения специфических эмоции старших дошкольников с ЗПР.
Описание
Вспомните свои школьные годы. Только ли приятные впечатления остались у вас от тех лет? Всегда ли учителя бывали дружелюбны? Новые знания давались легко? А взаимоотношения с одноклассниками складывались гладко? Не огорчались ли родители по поводу замечаний в дневнике? Не снятся ли до сих пор сны об экзаменах? Задав себе эти вопросы, вы признаете — на самом деле школа довольно тревожное место. А современная школа — и подавно. С каждым годом программа усложняется, количество проверочных заданий, контрольных работ, тестов возрастает. Педагоги и ученики испытывают все более интенсивную интеллектуальную нагрузку. Дети нервничают, педагоги «выгорают» . Успешный учебный процесс предполагает хороший контакт между учителем и учеником. Повышенная тревожность детей нуждается в коррекции для того, чтобы этот контакт наладить. Тест школьной тревожности Филипса содержит 58 вопросов для определения уровня тревожности у младших школьников и учеников средней ступени образования. Он информативен и прост в интерпретации. Опрос можно проводить как устно, так и письменно. Ответ на вопрос выбирается из двух вариантов-утвердительного либо отрицательного. Любой ответ будет верным. Уже одно это понижает тревогу, согласитесь! Ответить на вопросы теста нелишне будет и самому интервьюеру. Ничто так не настраивает на сочувствие к волнующемуся ребёнку, как воспоминания о собственных трясущихся коленках.
Исследование уровня тревожности у детей младшего школьного возраста является актуальным, так как на этом этапе развития ребенок сталкивается с множеством новых испытаний и задач, которые могут вызвать у него тревожность и стресс. Это могут быть школьные занятия, социальное взаимодействие со сверстниками, отношения с учителями, а также семейные проблемы.
Повышенный уровень тревожности может оказать негативное влияние на физическое и психологическое здоровье ребенка, ухудшить его успеваемость в школе, а также повлиять на его развитие и адаптацию в обществе. Поэтому важно своевременно определять проблемы с тревожностью у детей младшего школьного возраста и предоставлять им необходимую помощь и поддержку.
Кроме того, исследование уровня тревожности у детей младшего школьного возраста также может помочь родителям и педагогам лучше понимать особенности развития и поведения детей, адаптировать методы обучения и воспитания к их нуждам и потребностям.
Несмотря на различия во взглядах на причины и природу тревожности, исследователи сходятся во мнении о ее негативном влиянии на личность. В настоящее время наблюдается увеличение количества детей, страдающих от тревожности, что проявляется в их беспокойстве, неуверенности, боязливости и нестабильных эмоциональных реакциях.
Изучение тревожности младших школьников проводилось на базе МБУ Центр досуга детей и подростков «Тамыр» г. Уфа. В исследовании приняли участие 15 детей в возрасте 7-10 лет. Из них 9 девочек и 6 мальчиков.
В качестве диагностического инструментария нами использовались следующие методики:
Первым делом для изучения проявления тревожности у младших школьников мы провели методику «Шкала явной тревожности для детей» А. М. Прихожан. Методика предназначена для выявления тревожности как относительно устойчивого образования у детей.
Проанализировав результаты, нами было выделено три уровня проявления тревожности (высокий, средний, низкий). Так у 26% (4 человека) испытуемых выявлен высокий уровень тревожности. Высокий уровень тревожности может свидетельствовать о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям. Это говорит о том, что поведение таких детей отличается частыми проявлениями беспокойства и тревоги. Средний уровень тревожности выявлен у 33% (5 человек) детей. Средний уровень тревожности рассматривается как механизм, необходимый для эффективного приспособления к действительности и продуктивной деятельности. У 40% (6 человек) уровень тревожности является низким, что говорит о том, что состояние тревожности испытуемым не свойственно или находится на нормальном уровне.
Далее нами была проведена методика «Многомерной оценки детской тревожности» (МОДТ), предназначенная для диагностики расстройств тревожного спектра у детей.
По данной методике высокий уровень тревожности был выявлен у 20% (3 человека) детей. У 60% (9 человек) в группе средний уровень тревожности.
У остальных 20% (3 человека) детей низкий уровень тревожности.
Далее проведена методика «Весёлый-грустный», направленная на изучение уровня тревожности у младших школьников.
На основании данных, полученных в процессе проведения методики «Веселый-грустный», мы пришли к выводу, что 33% детей из группы имеют высокий уровень тревожности, остальные 67% средний.
Во время исследования дети с высокими показателями тревожности проявляли неуверенность в своих ответах, беспокоились и были заинтересованы в том, как отвечают другие дети. Они также демонстрировали вредные невротические привычки, такие как кусание ногтей, качание ногой, покусывание нижней губы и т. д.
Для сравнительного анализа данных по изучению уровня тревожности у младших школьников мы объединили результаты, полученные в ходе трех методик (рис.).
Рис. Уровень тревожности у младших школьников
Уровень тревожности у младших школьников может варьироваться от высокого до низкого в зависимости от различных факторов, таких как социальная среда, жизненные обстоятельства, отношения в семье и школе, а также индивидуальные особенности ребенка.
Высокий уровень тревожности обычно характеризуется наличием частых беспокойств, нервозностью, испытанием страха и тревоги, трудностями с сосредоточением внимания и затруднениями в общении с другими детьми и взрослыми.
Средний уровень тревожности может проявляться в частых переживаниях, заботах и страхах насчет будущего, но не так сильно, как при высоком уровне тревожности.
Низкий уровень тревожности характеризуется спокойствием, уверенностью в себе, легкостью в общении с другими детьми и взрослыми, а также способностью сосредоточиться на обучении и выполнять задачи.
Таким образом, выявление уровня тревожности у детей является важным для наблюдения за их развитием, так как у младших школьников тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима. Снижение уровня тревожности у детей возможно, если своевременно производить коррекционно-развивающую работу.
В качестве одного из основных методов при коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста применяют арт-терапию – тип терапии, который включает использование различных творческих методов для обработки эмоций и чувств. Арт-терапия может помочь ребенку выражать и осознавать свои чувства и эмоции, что в свою очередь поможет снизить уровень тревожности.
Данная статья рассматривает применение игровой терапии в работе с тревожными детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Авторы обосновывают необходимость использования игровых методик в психологической работе с данными детьми, так как игра позволяет им выразить свои эмоции и чувства, укрепить самооценку, научиться справляться с жизненными трудностями и развивать социальные навыки.
В статье приводятся примеры игровых терапевтических методик, которые могут быть использованы в работе с тревожными детьми с ОВЗ, такие как игры на улучшение самооценки, игры на развитие коммуникативных навыков, игры на улучшение моторики и координации движений. Также обсуждаются особенности проведения игровых терапевтических занятий с данной категорией детей, например, необходимость индивидуального подхода, использование специальных адаптивных игрушек и материалов.
В заключении авторы отмечают положительные результаты использования игровой терапии в работе с тревожными детьми с ОВЗ, такие как уменьшение тревожности и повышение уверенности в себе. Они подчеркивают важность интеграции игровой терапии в психологическую помощь данной категории детей и призывают к дальнейшему исследованию данной темы.
Ключевые слова
: игровая терапия, педагогика, тревожность, дети с ограниченными возможностями здоровья.
Тревожность является распространенным психологическим состоянием у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Такие дети могут испытывать тревогу в связи с трудностями в общении, ограничениями в движении, проблемами со здоровьем и другими факторами. Тревога может оказывать отрицательное влияние на их развитие и благополучие. В связи с этим возникает необходимость в использовании эффективных методов психологической помощи для уменьшения тревожности и повышения самооценки у детей с ОВЗ.
Одним из таких методов является игротерапия. Игра является естественным способом выражения эмоций и чувств, а также развития социальных и когнитивных навыков. Игротерапия позволяет детям с ОВЗ улучшить свою самооценку, научиться справляться с жизненными трудностями и развивать социальные навыки.
Цель данной статьи — рассмотреть применение игротерапии в работе с тревожными детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Игра является естественным способом выражения эмоций и чувств у детей. Игровые методики позволяют детям с ОВЗ выразить свои эмоции и чувства, которые они могут испытывать в связи с ограничениями в движении, трудностями в общении и другими факторами. Игра также способствует развитию фантазии, творческого мышления, социальных и когнитивных навыков.
Игротерапия — это метод психотерапии, основанный на использовании игр и других видов творчества для достижения терапевтических целей. Игротерапия может применяться в работе с детьми и взрослыми, и она может помочь в различных ситуациях, таких как лечение психических расстройств, снятие стресса, повышение самооценки и развитие социальных навыков.
Игротерапия может осуществляться как в индивидуальной, так и в групповой форме. В игротерапии используются различные игры, упражнения и техники, включая ролевые игры, рисование, пластилинотерапию, музыкотерапию, игры на развитие внимания и концентрации, и другие виды творчества.
Целью игротерапии является помочь клиенту развивать навыки социального взаимодействия, управления эмоциями и поведением, а также повышения самооценки и улучшения качества жизни. Игротерапия может быть особенно полезной для людей с психическими расстройствами, таких как тревожность, депрессия, расстройства аутистического спектра, нарушения поведения и другие психические и эмоциональные проблемы.
В игротерапии с тревожными детьми с ОВЗ могут использоваться различные методики, включая ролевые игры, игры с использованием конструкционных игрушек, творческие игры, игры с использованием музыки и т. д.
Одной из методик является игра в ролевые игры. Ролевые игры позволяют детям с ОВЗ развивать социальные навыки, такие как умение вступать в контакт с другими людьми, адаптироваться к новым ситуациям, решать проблемы и конфликты. В ходе ролевых игр дети могут играть различные роли, в том числе роли взрослых, что позволяет им лучше понимать мир взрослых и развивать эмпатию.
При проведении игротерапии с тревожными детьми с ОВЗ необходимо учитывать особенности их состояния и поведения. Дети с ОВЗ могут иметь нарушения восприятия, внимания, памяти и другие проблемы, которые могут оказывать влияние на их способность к игре. Поэтому игры должны быть адаптированы к возможностям и потребностям каждого ребенка.
Важно также создавать безопасную и поддерживающую среду для детей, где они могут чувствовать себя комфортно и свободно выражать свои эмоции. Игротерапевт должен быть готов к работе с высокоэмоциональными детьми и иметь опыт работы с тревожными детьми с ОВЗ.
Одной из основных целей игротерапии является помощь детям в осознании своих эмоций и научиться управлять ими. Игры могут помочь детям выражать свои чувства и эмоции, обучить их навыкам релаксации и уменьшить уровень тревоги. Игротерапевты могут использовать различные игры, такие как настольные игры, ролевые игры, спортивные игры, творческие игры и другие, чтобы помочь детям выразить свои чувства и развивать свои социальные и когнитивные навыки.
Одним из примеров игротерапии для тревожных детей с ОВЗ является игра «Корабль мечты», которая помогает детям изобразить свои цели и мечты, а также понять, какие шаги им необходимо сделать, чтобы достичь этих целей. Игротерапевт может также использовать игры, которые помогают детям учиться контролировать свое дыхание и расслабляться, такие как «Шарики дыхания».
Игротерапия может быть эффективным инструментом для работы с тревожными детьми с ОВЗ, помогая им развивать социальные и когнитивные навыки, управлять своими эмоциями и справляться со стрессом и тревогой. Это может помочь им улучшить качество жизни и достичь лучших результатов в учебе и социальном развитии.
Игротерапия также может помочь детям развивать лучшее понимание себя и своих возможностей. Различные игры и упражнения могут помочь детям узнать о своих сильных и слабых сторонах, а также о том, что они могут достичь. Это может помочь укрепить уверенность в себе и повысить самооценку, что в свою очередь может помочь им справляться с тревогой и стрессом.
Одним из примеров игры для развития лучшего понимания себя и своих возможностей является игра «Я уникален». В этой игре детям предлагается создать плакат, на котором они могут изобразить все, что они любят и что их делает уникальными. Это может помочь детям понять свои интересы и страхи, а также позволит им ощутить удовлетворение от самовыражения.
Кроме того, игротерапия может помочь детям развивать навыки коммуникации и учиться взаимодействовать с другими людьми. В играх, которые требуют взаимодействия, дети могут учиться слушать других и выражать свои мысли и чувства. Это может помочь им улучшить свои отношения с семьей и друзьями, а также помочь им в социальной адаптации.
Игротерапия является эффективным способом работы с тревожными детьми с ОВЗ, но ее применение требует профессиональной подготовки и опыта. Игротерапевты должны иметь знания о различных играх и упражнениях, которые могут быть использованы, а также о том, как адаптировать их к индивидуальным потребностям и возможностям каждого ребенка.
Кроме того, игротерапия может быть эффективным дополнением к другим методам лечения, таким как психотерапия и фармакотерапия. Игры и упражнения могут помочь детям расслабиться и снять стресс, что может улучшить их отношения с другими людьми и уменьшить симптомы тревожности. Использование игротерапии в комбинации с другими методами может привести к более успешному и полноценному лечению детей с ОВЗ.
В целом, игротерапия может быть полезным и эффективным инструментом в работе с тревожными детьми с ОВЗ. Она может помочь детям расслабиться, развить навыки самовыражения и улучшить их отношения с другими людьми. Однако, для достижения наилучших результатов, игротерапия должна проводиться в рамках индивидуального и комплексного подхода к лечению каждого ребенка.
Для проведения игротерапии обычно используются различные игры и упражнения, которые могут быть адаптированы к потребностям каждого ребенка. Например, игры на развитие внимания и концентрации, такие как «Пятнашки» или «Концентрируйся», могут помочь детям снизить уровень тревожности и улучшить память и внимание. Игры на развитие социальных навыков, такие как «Игра на угадывание эмоций» или «Ролевые игры», могут помочь детям научиться управлять своими эмоциями и устанавливать связи с другими людьми.
В заключение, игротерапия может быть эффективным инструментом в работе с тревожными детьми с ОВЗ. Она может помочь детям развить навыки социального взаимодействия, управления эмоциями и поведением, а также улучшить отношения с другими людьми. Однако, чтобы достичь наилучших результатов, игротерапия должна проводиться в рамках комплексного и индивидуального подхода к каждому ребенку, учитывая его потребности и особенности.
Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, игра, навык, игровая терапия, ограниченная возможность здоровья, работа, эмоция, эффективный инструмент, индивидуальный подход, социальное взаимодействие.
Характеристики
О дошкольнике с ЗПР можно сказать, что это ребенок с высоким показателем тревожности, неадекватной самооценкой, впечатлительностью, импульсивностью. В этом мы убедились, изучив исследование Л. А. Белозеровой. В нем она выделила вида причин возникновения негативных эмоциональных комплексов, внешние — внутрисемейные отношения и отношения в детском саду и внутренние — внутриличностный конфликт, незрелость эмоционально-волевой сферы, психоэмоциональная нестабильность.
В эксперименте участвовали дети с ЗПР средних, старших, подготовительных групп и их родители. Диагностический инструментарий состоял из родительского опросник «ОРО» А. Я. Варги и В. В. Столина, теста тревожности «Выбери нужное лицо» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен, теста «Цветовая диагностика эмоций ребенка» О. А. Ореховой.
По диагностике О. А. Ореховой было определено, что представленные противоположности не имеют особого значения и не являются предметом переживаний в сознании данного контингента. Из методики «Какое лицо», выяснилось, что дети с ЗПР чувствуют себя виноватыми, боязливыми, неуверенными, склонными к избеганию неудач. Все это обостряет тревожность, которая в дальнейшем будет стремиться к перерастанию в личностное качество контингента.
Для выявления внутрисемейных отношений использовался опросник «ОРО» А. Я. Варги и В. В. Столина. Анализ опросника показал, что в отношениях с дошкольниками с ЗПР выражены такие аспекты как: оберегание своих от всех вредных воздействий окружающих их людей и ситуаций; недооценивание потенциальных возможностей и безоговорочное ограничение самостоятельности (лучше сделаю сам, так будет лучше и быстрее).
Из данного исследования можно сделать вывод, что определяющей и одной из основных причин возникновения тревожности у дошкольников с ЗПР является особенность складывания внутрисемейных отношений и искаженное самовосприятие себя.
Область применения
психогигиена; психопрофилактика; психологическая диагностика.
