Исследование уровня тревожности у детей младшего школьного возраста является актуальным, так как на этом этапе развития ребенок сталкивается с множеством новых испытаний и задач, которые могут вызвать у него тревожность и стресс. Это могут быть школьные занятия, социальное взаимодействие со сверстниками, отношения с учителями, а также семейные проблемы.
Повышенный уровень тревожности может оказать негативное влияние на физическое и психологическое здоровье ребенка, ухудшить его успеваемость в школе, а также повлиять на его развитие и адаптацию в обществе. Поэтому важно своевременно определять проблемы с тревожностью у детей младшего школьного возраста и предоставлять им необходимую помощь и поддержку.
Кроме того, исследование уровня тревожности у детей младшего школьного возраста также может помочь родителям и педагогам лучше понимать особенности развития и поведения детей, адаптировать методы обучения и воспитания к их нуждам и потребностям.
Несмотря на различия во взглядах на причины и природу тревожности, исследователи сходятся во мнении о ее негативном влиянии на личность. В настоящее время наблюдается увеличение количества детей, страдающих от тревожности, что проявляется в их беспокойстве, неуверенности, боязливости и нестабильных эмоциональных реакциях.
Изучение тревожности младших школьников проводилось на базе МБУ Центр досуга детей и подростков «Тамыр» г. Уфа. В исследовании приняли участие 15 детей в возрасте 7-10 лет. Из них 9 девочек и 6 мальчиков.
В качестве диагностического инструментария нами использовались следующие методики:
Первым делом для изучения проявления тревожности у младших школьников мы провели методику «Шкала явной тревожности для детей» А. М. Прихожан. Методика предназначена для выявления тревожности как относительно устойчивого образования у детей.
Проанализировав результаты, нами было выделено три уровня проявления тревожности (высокий, средний, низкий). Так у 26% (4 человека) испытуемых выявлен высокий уровень тревожности. Высокий уровень тревожности может свидетельствовать о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям. Это говорит о том, что поведение таких детей отличается частыми проявлениями беспокойства и тревоги. Средний уровень тревожности выявлен у 33% (5 человек) детей. Средний уровень тревожности рассматривается как механизм, необходимый для эффективного приспособления к действительности и продуктивной деятельности. У 40% (6 человек) уровень тревожности является низким, что говорит о том, что состояние тревожности испытуемым не свойственно или находится на нормальном уровне.
Далее нами была проведена методика «Многомерной оценки детской тревожности» (МОДТ), предназначенная для диагностики расстройств тревожного спектра у детей.
По данной методике высокий уровень тревожности был выявлен у 20% (3 человека) детей. У 60% (9 человек) в группе средний уровень тревожности.
У остальных 20% (3 человека) детей низкий уровень тревожности.
Далее проведена методика «Весёлый-грустный», направленная на изучение уровня тревожности у младших школьников.
На основании данных, полученных в процессе проведения методики «Веселый-грустный», мы пришли к выводу, что 33% детей из группы имеют высокий уровень тревожности, остальные 67% средний.
Во время исследования дети с высокими показателями тревожности проявляли неуверенность в своих ответах, беспокоились и были заинтересованы в том, как отвечают другие дети. Они также демонстрировали вредные невротические привычки, такие как кусание ногтей, качание ногой, покусывание нижней губы и т. д.
Для сравнительного анализа данных по изучению уровня тревожности у младших школьников мы объединили результаты, полученные в ходе трех методик (рис.).
Рис. Уровень тревожности у младших школьников
Уровень тревожности у младших школьников может варьироваться от высокого до низкого в зависимости от различных факторов, таких как социальная среда, жизненные обстоятельства, отношения в семье и школе, а также индивидуальные особенности ребенка.
Высокий уровень тревожности обычно характеризуется наличием частых беспокойств, нервозностью, испытанием страха и тревоги, трудностями с сосредоточением внимания и затруднениями в общении с другими детьми и взрослыми.
Средний уровень тревожности может проявляться в частых переживаниях, заботах и страхах насчет будущего, но не так сильно, как при высоком уровне тревожности.
Низкий уровень тревожности характеризуется спокойствием, уверенностью в себе, легкостью в общении с другими детьми и взрослыми, а также способностью сосредоточиться на обучении и выполнять задачи.
Таким образом, выявление уровня тревожности у детей является важным для наблюдения за их развитием, так как у младших школьников тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима. Снижение уровня тревожности у детей возможно, если своевременно производить коррекционно-развивающую работу.
В качестве одного из основных методов при коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста применяют арт-терапию – тип терапии, который включает использование различных творческих методов для обработки эмоций и чувств. Арт-терапия может помочь ребенку выражать и осознавать свои чувства и эмоции, что в свою очередь поможет снизить уровень тревожности.
педагог-психолог МБДОУ “Детский сад”98” г. Чебоксары
Программа психолого- педагогического сопровождения коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста.
«Детский сад №98»
Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», требованиями Федеральной образовательной программе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка. Он учитывает самоценность этапа дошкольного детства в общем развитии человека; социокультурное разнообразие детства; возрастные закономерности и индивидуальные особенности развития детей; потребности, особенности и возможности одаренных детей и детей с ОВЗ; возможность профессиональной поддержки индивидуального развития ребенка.
Стандарт утверждает основные принципы:
1) поддержки разнообразия детства;
2) сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;
3) полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;
4) создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
5) содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;
6) приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности;
8) учёта этнокультурной и социальной ситуации развития детей.
Данная программа направлена на снижение тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
В настоящее время увеличилось число детей с высоким уровнем тревожности, для которых характерно повышенное беспокойство, неуверенность в себе. В природе ребенка заложено стремление к познанию и поиску нового, но постоянные переживания, тревоги ребенка могут закрепиться, со временем становясь тревожностью, в результате которой ребенок боится совершить ошибку, теряется в меняющейся обстановке.
Одной из актуальных проблем является снижение уровня тревожности у дошкольников, так как высокая тревожность оказывает отрицательное, дезорганизующее влияние на результаты любой деятельности дошкольников. Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них. Дети с нормальным уровнем тревожности адекватно реагируют на успех и неудачу в своей деятельности. Ребенок, не испытывающий тревоги и беспокойства, будет значительно меньше зависеть от других людей, от их расположения и заботы, что будет способствовать его психологическому здоровью.
Под тревожностью в психологии понимают склонность человека переживать тревогу, т. е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. В отличие от страха как реакции на конкретную угрозу, тревожность представляет собой специфическое эмоциональное состояние.
В психологической сфере тревожность проявляется в изменении уровня притязаний личности, в снижении самооценки, решительности, уверенности в себе. При повышенном уровне личной тревожности преобладают пессимистические установки: ожидания неудач, неприятностей, неуспеха. Обычно при высокой тревожности блокируется активность. Ребенок действует по принципу: чтобы избежать неприятностей лучше ничего не делать. Снижение активности может привести к торможению развития ребенка. Если активность не снижается, в случаях, когда повышенная тревожность сочетается с такими особенностями личности ребенка, как: социальная активность, принципиальность, добросовестность, стремление к лидерству, развивается невроз или формируется психологическая защита «Я», искажаются самовосприятие и самооценка.
Тревожность может расти вследствие неуспехов в детском саду, проблем в общении с детьми, повышенной чувствительности, впечатлительности ребенка, а также особенностями внутрисемейных отношений: опека; условия, создавшиеся в семье после появления второго ребенка; плохая приспособленность ребенка и т. д.
В связи с актуальностью данной проблемы целью данной коррекционной программы является снижение тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
Коррекционная программа решает следующие задачи:
I этап – Подготовительный. Заключается в подборе диагностических методик и в комплексном изучение индивидуальных особенностей учащейся.
II этап – Проведение первичной диагностики, дальнейшее уточнение и анализ результатов обследования.
III этап – Коррекционный (проведение занятий). Занятия проходят индивидуально.
IV этап – Итоговая диагностика.
V этап – Анализ полученных данных и оформление результатов.
В начале коррекции занятия направлены на снижение напряжения, тревожности, неуверенности детей. Тревожные дети боятся нового, они редко являются инициаторами игр, предпочитают заниматься в той области, где у них все получается. Следующий этап в связи с этими особенностями заключается в повышении активности, самооценки, закреплении уверенности в себе. В процессе деятельности человек вступает во взаимодействие с другими людьми. Он должен овладеть способами установления отношений, а сделать это высоко тревожному ребенку трудно в силу своей замкнутости и застенчивости. Поэтому в коррекционную программу включены занятия по овладению этими способами. В связи с такой стратегией работы выделены два блока.
В первый блок вошло четыре занятия, основная цель которых снижение напряжения, высокой тревожности, повышение уверенности.
Во второй блок вошло четыре занятия, цель которых заключается в снижении тревожности в процессе межличностных взаимодействий через овладение способами установления отношений с детьми.
Построение программы проводилось с учетом принципов:
Для повышения эффективности программы занятия второго блока (кроме четвертого, который является следующим между вторым и третьим блоками) проводятся в индивидуальной форме.
Занятия первого блока могут проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме.
Каждое занятие может включать в себя либо одну игру, либо несколько.
Показателями перехода с:
Предполагаемые результаты процесса коррекции:
Коррекционная программа включает 12 занятий. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 30 минут.
Общее время коррекционной работы составляет 6 часов. Процесс коррекции длится 6 недель.
Методики: 1. Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен.
Методика представляет собой детский тест тревожности. Проективный тест исследует характерную для ребенка тревожность в типичных для него жизненных ситуациях (где соответствующие свойства личности проявляются в наибольшей степени). При этом тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне, и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия. Последние заключаются, в частности, в торможении активности ребенка, направленной на достижение успехов. Высокая тревожность часто сопровождается высоко развитой потребностью избегания неудач и тем самым препятствует стремлению к достижению успеха.
2. Тест «Лесенка» С. Г Якобсон, В. Г Щур – изучение самооценки и уровня притязаний детей.
Тематический план программы
Коррекционно-развивающая работа направлена не только на снижение тревожности, но и на развитие коммуникативных навыков, на повышение представлений о собственной ценности, на развитие уверенности в собственных силах, а также способности наиболее успешно реализовать себя в поведении и взаимодействии с окружающими людьми.
Снижение уровня тревожности. Осознание проблемы тревожных детей (необходимо вовремя. Распознать проявления тревожности и помочь детям стать увереннее в себе, научили управлять собой в различных ситуациях.)
Усиление способности социальной адаптации и стрессоустойчивости
людей в современных быстроменяющихся условиях.
Раскрыты вопросы о понятии тревожности, ее причинах, об особенностях поведения детей, имеющих тревожность.
Оценка результативности программы может осуществляться через анализ следующих показателей:
– представление ребенка о том, чему он научился на этих занятиях, как они помогли ему;
– сравнение положения ребенка до и после коррекционной работы;
– снижение уровня тревожности;
– повышение самооценки;
– положительные сдвиги в учебной деятельности;
– оценка изменений в поведении и деятельности ребенка, его эмоционального самочувствия, даваемая родителями и учителями;
– улучшение взаимоотношений в группе, семье
Количественные и качественные характеристики группы:
– желательно, чтобы количество участников группы не превышало 12 человек;
– дети должны быть приблизительно одного возраста;
– в группе должно быть приблизительно равное количество девочек и мальчиков;
– участники, входящие в группу не должны иметь медицинских противопоказаний психических расстройств;
– в состав группы должны входить не только тревожные дети.
Применение составленной коррекционно-развивающей программы.
Этап повторной диагностики
Проводятся те же диагностические процедуры, что и на 1 этапе, чтобы отследить динамику развития и провести качественный и количественный анализ результатов.
- Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению –/ Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Ярославль – 1996.
- Костина Л. М. Игровая терапия с тревожными детьми/ Костина Л. М. – Спб, 2001
- Кряжева М. Л. Развитие эмоционального мира ребенка. –/ Кряжева М. Л Ярославль, 1997
- Панфилова М. А. Игротерапия общения. –/Панфилова М. А. М., 1995
- Самоухина Н. В. Игры в школе и дома. –/ Самоухина Н. В. М., 1993.
Упражнение «Разрывание бумаги»
Цель: разрядка накопившейся энергии.
Возраст: младший школьный.
Инструкция: Для работы необходимо иметь старые газеты и журналы, либо другую ненужную бумагу. Вначале спросить детей, кто из них обещает убрать помещение в конце занятия, и объяснить, что это упражнение позволит им освободиться от неприятных чувств и потребует значительной энергии.
Несколько минут отводится на обсуждение разных чувств и вызывающих их ситуаций.
Затем начать разрывать газеты или журналы, показывать детям, как лучше это делать. Дать им понять, что размер кусочков не столь важен. Дети присоединяются к психологу, и вместе бросают кусочки бумаги в кучу в центре комнаты. Когда куча становится большой, все вместе принимаются энергично подбрасывать кусочки бумаги в воздух. Они разлетаются по всему помещению, и дети приходят в неописуемый восторг. Те, кто отличается скованностью и аккуратностью, поначалу ведут себя весьма осторожно, но через минуту и они раскрепощаются. Детям особенно нравится делать кучки и прыгать на них, обсыпать друг друга кусочками бумаги или бросать их горстками в воздух.
После наступает момент уборки. Когда уборка завершена, необходимо попросит их поделиться впечатлениями от упражнения и сказать, что человек чувствует, когда дает выход своей энергии, и каким образом можно делать нечто подобное в домашних условиях.
Упражнение «Поза покоя»
Цель: упражнение на расслабление.
Необходимо сесть поближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на колени, ноги слегка расставить. Формула общего покоя произносится учителем медленно, тихим голосом, с длительными паузами.
Все умеют танцевать,
Прыгать, бегать, рисовать,
Но пока не все умеют
Есть у нас игра такая –
Очень легкая, простая:
И становится понятно –
Упражнение «Сломанная кукла»
(На развитие мышечной саморегуляции)
Упражнение «Ты – лев! »
«Закрой глаза, представь льва – царя зверей. Сильного, могучего, уверенного в себе, спокойного и мудрого. Он красив и выдержан, горд и спокоен. У него твои глаза, твои руки, твое тело, твое имя. Лев – это ты! »
Упражнение “Представь, что ты это можешь”
Цель. Вырабатывание у ребенка уверенности в своих силах.
Возраст: старший дошкольный возраст.
Описание упражнения. Упражнение проводится с одним ребенком. Педагог предлагает ребенку не просто что-то сделать, а представить, что он может это сделать и показать. Например, если попросить ребенка завязать шнурки, он может отказаться. В этом упражнении педагог просит его представить, что он может завязать шнурки и показать, как это делается. После этого педагог предлагает ребенку достать до потолка или представить, что он достает до потолка, как он это делает. Педагог может придумывать различные ситуации и вырабатывать у ребенка уверенность в своих силах, что в любом случае у него все получится, пусть даже в воображении.
Игра “Новое имя”
Цель. Повышение самооценки ребенка, осознание собственной значимости.
Ход игры. Психолог просит детей придумать каждому ребенку группе новое имя на основе использования первой буквы настоящего имени. Например: Надя – нежная, надежная, неунывающая; Саша – смелый, сильный, стойкий; Лена -ласковая, любознательная. Имя можно придумывать и на основе ассоциации с каким-либо растением, животным, явлением.
(С. Г. Якобсон, В. Г. Щур)
Цель: изучение самооценки и уровня притязаний детей.
Диагностическое оборудование: картинка с изображением лестницы, состоящей из 7 ступенек; вырезанные из бумаги фигурки мальчика и девочки.
Процедура проведения: Методика проводится индивидуально. Ребёнку предъявляется рисунок лесенки и зачитывается инструкция.
«Это волшебная лесенка. Давай представим с тобой, что на ней располагаются все ребята: на верхней ступеньке – самые лучшие дети, на следующей – тоже хорошие, но всё-таки чуть-чуть похуже. Чем ниже по лесенке – тем хуже дети (показывает рукой). Посередине – так себе ребятишки, не хорошие и не плохие. На последней, самой низкой ступеньке – самые плохие дети. Запомнил? Сможешь повторить?»
После того, как психолог убедился, что ребёнок правильно понял и запомнил инструкцию, он последовательно задаёт ребёнку следующие вопросы:
III. 1. Как ты думаешь, на какую ступеньку тебя поставит воспитательница?
(Воспитательницу следует назвать по имени-отчеству. Если в группе две воспитательницы, то вопросы желательно задать о каждой).
Ответы детей фиксируются в протоколах.
Примечание: если ребёнок затрудняется в ответах на вопросы «Почему?», то не следует настаивать. Однако необходимо повторять этот вопрос во всех требуемых случаях.
Обработка и интерпретация результатов.
Завышенная самооценка – ступенька № 7.
Возрастная норма (оптимально высокая самооценка) – ступеньки № 4, 5, 6.
Заниженная самооценка – ступеньки № 2, 3.
Низкая самооценка – ступенька № 1.
а) об инфантилизме (все ответы – «на верхнюю ступеньку», не может ответить на вопрос «почему?»);
б) о «компенсирующей самооценке» (желаемое выдаётся за действительное).
(Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)
Цель: исследование тревожности ребёнка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми.
Диагностическое оборудование: 14 рисунков (размер 8,5х11 см). Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни ребёнка-дошкольника ситуацию.
Рис. 1. Игра с младшими детьми (Ребёнок играет с двумя малышами).
Рис. 2. Ребёнок и мать с младенцем (Ребёнок идёт рядом с матерью, которая везёт коляску с младенцем).
Рис. 3. Объект агрессии (Ребёнок убегает от нападающего на него сверстника).
Рис. 4. Одевание (Ребёнок сидит на стуле и одевает ботинки).
Рис. 5. Игра со старшими детьми (Ребёнок играет с двумя старшими детьми).
Рис. 6. Укладывание спать в одиночестве (Ребёнок идёт к своей кроватке, родители сидят в кресле спиной к нему).
Рис. 7. Умывание (Ребёнок умывается в ванной комнате).
Рис. 8. Выговор (Мать, подняв указательный палец, строго выговаривает ребёнку за что-то).
Рис. 9. Игнорирование (Отец играет с малышом, ребёнок стоит в одиночестве).
Рис. 10. Агрессивное нападение (Сверстник отбирает у ребёнка игрушку).
Рис. 11. Собирание игрушек (Мать и ребёнок убирают игрушки).
Рис. 12. Изоляция (Двое сверстников убегают от ребёнка, стоящего в одиночестве).
Рис. 13. Ребёнок с родителями (Ребёнок стоит между матерью и отцом).
Рис. 14. Еда в одиночестве (Ребёнок один сидит за столом, держа в руке стакан).
Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображён мальчик). Лицо ребёнка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжён двумя дополнительными изображениями детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребёнка, на другом – печальное.
Выбор ребёнком соответствующего лица и его словесные высказывания фиксируются в протоколе.
Рисунки предъявляются ребёнку в строго перечисленном порядке один за другим. Показав ребёнку рисунок, взрослый даёт инструкцию следующего содержания:
Предлагаемые рисунки изображают типичные ситуации, отличающиеся по своей эмоциональной окраске.
Положительную эмоциональную окраску имеют такие ситуации:
Игра с младшими детьми (рис. № 1)
Игра со старшими детьми (рис. № 5)
Ребёнок с родителями (рис. № 13)
Отрицательная эмоциональная окраска наблюдается в ситуациях:
Объект агрессии (рис. № 3)
Выговор (рис. № 8)
Агрессивное нападение (рис. № 8)
Изоляция (рис. № 12)
Ситуации, имеющие двойной смысл, изображены на таких рисунках:
Ребёнок и мать с младенцем (рис. № 2)
Одевание (рис. № 4)
Укладывание спать в одиночестве (рис. № 6)
Умывание (рис. № 7)
Игнорирование (рис № 9)
Собирание игрушек (рис. № 11)
Еда в одиночестве (рис. № 14)
Двусмысленные рисунки несут основную «проективную нагрузку»: то, какой эмоциональный смысл придаёт им ребёнок, указывает на его мироощущение и нормальный или травмирующий опыт общения.
Протоколы каждого ребёнка подвергаются количественному и качественному анализу.
Количественный анализ. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребёнка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков
:
Число эмоционально негативных выборов
В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на
а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);
б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);
в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%)
Каждый ответ ребёнка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребёнка в данной ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рисунки № 4 (Одевание), № 6 (Укладывание спать в одиночестве), № 14 (Еда в одиночестве). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать наивысшим ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях № 2 (Ребёнок и мать с младенцем), № 7 (Умывание), № 9 (Игнорирование), № 11 (Собирание игрушек), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.
Наибольший уровень тревожности может проявляться в ситуациях, моделирующих отношения ребёнок – ребёнок (Игра с младшими детьми. Объект агрессии. Игра со старшими детьми. Агрессивное нападение. Изоляция). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребёнок – взрослый (Ребёнок и мать с младенцем. Выговор. Игнорирование. Ребёнок с родителями), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия (Одевание. Укладывание спать в одиночестве. Умывание. Собирание игрушек. Еда в одиночестве).
Гокова Анна Васильевна магистрант Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва
Научный руководитель: Поставнева И. В., ГАОУ ВО МГПУ ,г. Москва
В статье представлено исследование эмоционального благополучия старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации. Показывается, что эмоциональное благополучие в среде воспитанников, пребывающих в дошкольных организациях, выступает одной из наиболее часто диагностируемых проблем эмоциональной сферы.
Статья посвящена проблеме эмоционального благополучия старших дошкольников, а также определению его психологических критериев, позволяющих изучить феномен в условиях дошкольной образовательной организации. На основе анализа психолого-педагогической литературы было определено понятие «эмоциональное благополучие» и его критерии. Осуществлен подбор диагностических методик, позволяющий определить уровень благополучия у старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации.
Установлено, что для достаточного эмоционального благополучия ведущую роль играют такие показатели как: самооценка, эмоциональное состояние, уровень тревожности, социометрический статус ребенка в группе сверстников. Было выявлено, что для большинства обследуемых характерно наличие следующих психологических характеристик эмоционального благополучия: самооценка, эмоциональное состояние, уровень тревожности, социометрический статус ребенка в группе сверстников.
По результатам проведенного исследования сделан вывод, что старшим дошкольникам, испытывающих трудности в эмоциональном плане, определенный тип социометрического статуса в группе, он напрямую влияет на межличностные отношения и выступает ключевой особенностью, влияющий на уровень эмоционального благополучия старших дошкольников.
The article presents a study of the emotional well-being of older preschoolers in a preschool educational organization. It is shown that emotional well-being among pupils staying in preschool organizations is one of the most frequently diagnosed problems of the emotional sphere.
The article is devoted to the problem of emotional well-being of older preschoolers, as well as the definition of its psychological criteria that allow studying the phenomenon in the conditions of a preschool educational organization. Based on the analysis of psychological and pedagogical literature, the concept of «emotional well-being» and its criteria were defined. The selection of diagnostic methods has been carried out, which allows determining the level of well-being of older preschoolers in the conditions of a preschool educational organization.
According to the results of the study, it was concluded that older preschoolers experiencing emotional difficulties have a characteristic type of sociometric status in the group, it directly affects interpersonal relationships and acts as a key feature affecting the level of emotional well-being of older preschoolers.
На современном этапе сохранение физического и психического здоровья детей в условиях дошкольной образовательной организации является важнейшей проблемой.
Цель исследования. Определить уровень развития эмоционального благополучия старших дошкольников в группе детского сада.
Методы. В качестве диагностического инструментария нами были использованы следующие методики:«Лесенка» (В. Г. Щур), «Паровозик» (С. В. Велиева), тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен), «Два домика» (Т. Д. Марцинковская). В исследовании приняли участие 50 детей старшего дошкольного возраста, воспитанники ГБОУ «Школа №956».
Результаты и их обсуждение. На первом этапе эмпирического исследования нами оценивался уровень самооценки детей старшего дошкольного возраста. Полученные результаты особенностей самооценки ребёнка (общего отношения к себе) и представлений о том, как его оценивают другие, по методике «Лесенка» В. Г. Щур представлены на рисунке 1.
Рисунок 1 – Распределение испытуемых по уровню самооценки,n=50 (%)
Из рисунка 1 видно, что у 50 % обследуемых отмечается «адекватный» уровень самооценки, у 20 % – выявлена заниженная самооценка, 18% имеют завышенную самооценку, у 12 % обследуемых выявлена низкая самооценка. Резко заниженный уровень самооценки у детей в группе не был выявлен – 0 %.
У детей с завышенным уровнем самооценки наблюдались трудности сосредоточения внимания в момент выполнении задания, в поведении они активны, действуют быстро и свободно, предлагают помощь детям, при этом подчеркнём, что им свойственно принижать результаты остальных обследуемых.
Детям с адекватным уровнем самооценки характерно чувство сплоченности и уважение со стороны воспитателя и сверстников. Данная категория способна принимать самостоятельные решения, беспрепятственно просить помощи, проявлять активность, общительность и дружелюбность к ситуациям взаимодействия, а также оказывать заинтересованность к заданию и четко выполнять инструкции.
У детей с заниженной самооценкой проявлялись трудности при выполнении задания, выражалось это в эмоциональной холодности, молчаливости, мнительность при выполнении заданий, сопровождающий страх сделать ошибку, получить неодобрение со стороны взрослого.
Детям со слегка заниженной самооценкой свойственны схожие признаки неблагополучия, но при этом эмоциональный фон и настроение этой категории остается стабильным и выражается в умеренном проявлении интереса к заданию.
У детей с низкой самооценкой отмечались трудности вступления в контакт со взрослым, задание выполнялось с большим трудом и страхом провала, признаки тревожности проявлялись в неготовности ответить на вопросы взрослого. При выполнении задания они были настроены на неудачу, зачастую с трудом вступали в контакт из-за страха не справиться, переоценивая достижения других детей и не придавая значения собственным.
Далее оценивалось психическое состояние обследуемых. Результаты определения степени позитивного и негативного психического состояния старших дошкольников по методике «Паровозик» С. В. Велиевой представлены на рисунке 2.
Рисунок2 – Распределение детей старшего дошкольного возраста по показателям эмоционального состояния, n=50 (%)
Из рисунка 2 видно, что 10% обследуемых находятся в позитивном психическом состоянии, у 30%обследуемых уровень соответствует негативному значению, что характерно для низкой степени психического состояния, у 44 % –отмечено негативное состояние, в значении среднейстепени переживания и в негативном психическом состоянии, характеризуемой высокой степенью переживания, выявлен лишь 16 % обследуемых.
Дети в позитивном психическом состоянии проявляли признаки позитивного настроения, были активны и включены в задание, энергичны, не испытывали сомнений и страхов по отношению к выбору нужного вагончика.
Дети со средней степенью негативного эмоционального состояния чаще проявляли негативные эмоции, испытывали страх, повышенную тревогу по отношению к предъявляемому им заданию, пониженное настроение в момент диагностики. Дети с низкой степенью негативного состояния пребывали в нормальном настроении, незначительная тревожность отмечалась контактность и общительность, что может свидетельствовать об успешной адаптации в социальной группе. Обследуемые с высокой степенью негативного состояния проявляли следующие признаки поведения: сниженное настроение, апатия, безынициативность, плаксивость в ситуациях общения, иногда отказ от выполнения нужных действий.
Затем был определен уровень тревожности у старших дошкольников в группе по диагностической методике «Тест тревожности» Р. Тэммпла, М. Дорки, В. Амена. Результаты представлены на рисунке 3.
Рисунок 3 – Распределение детей старшего дошкольного возрастапо уровню тревожности, n=50 (%)
Из рисунка 3 видно, что у 52 % обследуемых доминирует средний уровень тревожности, у 28 % значения соответствуют высокому уровню и только у 20 % отмечается низкий уровень тревожности. Полученные данные по методике могут свидетельствовать о том, что дети с высоким уровнем тревожности чаще всех испытывают затруднения с адаптацией внутри коллектива в условиях дошкольной образовательной организации.
Дети с высоким уровнем тревожности предпочли выбор ситуаций, показывающих отношения ребенка со взрослым, родителями, а также картинки с ситуациями игнорирования и выговора. У данной группы в поведении отмечались страх, боязливость, неуверенность в выборе ответа. Обследуемые со средним уровнем тревожности соотносили картинки, отражающие ситуации взаимоотношений со сверстниками. У них наблюдались следующие признаки: осторожность, боязливость и избирательность при взаимодействии.
В процессе работы дети со средним уровнем ощущали себя комфортно, испытывали эмоциональное равновесие. Дети с низким уровнем тревожности не проявляли серьезные нарушения в поведении, у них наблюдались инициативность в беседе со взрослым в ходе беседы и активность в принятии решений при выборе картинки, эмоциональная уравновешенность.
Далее было осуществлено исследования уровня межличностных отношений дошкольников, определяющее положение ребенка в группе сверстников в дошкольной образовательной организации. Результаты диагностики по методике «Два домика» Т. Д. Марцинковской представлены на рисунке 4.
Рисунок 4 – Процентное соотношение детей старшего дошкольного возраста, имеющих разный статус в группе, n=50 (%)
Из рисунка 4 видно, что 46 % обследуемых имеют статус «предпочитаемые», 24 % преимущественно занимают статус «пренебрегаемые», 20 % – статус «популярные», 10 % имеют статус «изолированные». Статус «отвергаемых» детей в группе выявлено не было – 0%.
Полученный результат позволил определить, что для дошкольников, получивших статус «предпочитаемые»,характерен благоприятный уровень взаимоотношений в коллективе (46 %), что доказывают данные на рисунке 4. Дети в статусе «популярные» занимали доминирующее значение, сверстники отзывались о них чаще положительно. Стоить отметить, что для детей, чей статус определялся как «пренебрегаемые» и «изолированные», характерны неопределенность с выбором того или иного домика, что может свидетельствовать о конфликтном отношении детей друг к другу.
Проведенный анализ результатов тестирования позволяет сделать вывод об эмоциональном благополучии старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации. Выявлена нестабильность эмоциональных проявлений, преобладание средней степени негативного эмоционального состояния, наличие заниженной самооценки. Группа детей, чей статус занимает преимущественно категории «изолированных» и «пренебрегаемых», имеют существенные трудности в поведении, оказывающие влияние на уровень их эмоционального благополучия.
Заключение. Согласно полученным данным эмпирического исследования можно сделать вывод о том, что для детей дошкольного возраста, испытывающих трудности в эмоциональном планев условиях дошкольной образовательной организации, необходимо разрабатывать специальные программы, направленные на повышение эмоционального благополучия.
Бабарико Жанна Сергеевна Возникновение тревожности у детей с ЗПР
Дети с ЗПР не могут рассказать о своих переживаниях, потребностях, передать через слово, из-за чего испытывают негативные эмоции. Об этом говорит в своем исследование Р. Д. Тригер. В нем он описывает причинность возникновения специфических эмоции старших дошкольников с ЗПР.
Публикация «Возникновение тревожности у детей с ЗПР» размещена в разделах
О дошкольнике с ЗПР можно сказать, что это ребенок с высоким показателем тревожности, неадекватной самооценкой, впечатлительностью, импульсивностью. В этом мы убедились, изучив исследование Л. А. Белозеровой. В нем она выделила вида причин возникновения негативных эмоциональных комплексов, внешние — внутрисемейные отношения и отношения в детском саду и внутренние — внутриличностный конфликт, незрелость эмоционально-волевой сферы, психоэмоциональная нестабильность.
В эксперименте участвовали дети с ЗПР средних, старших, подготовительных групп и их родители. Диагностический инструментарий состоял из родительского опросник «ОРО» А. Я. Варги и В. В. Столина, теста тревожности «Выбери нужное лицо» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен, теста «Цветовая диагностика эмоций ребенка» О. А. Ореховой.
По диагностике О. А. Ореховой было определено, что представленные противоположности не имеют особого значения и не являются предметом переживаний в сознании данного контингента. Из методики «Какое лицо», выяснилось, что дети с ЗПР чувствуют себя виноватыми, боязливыми, неуверенными, склонными к избеганию неудач. Все это обостряет тревожность, которая в дальнейшем будет стремиться к перерастанию в личностное качество контингента.
Для выявления внутрисемейных отношений использовался опросник «ОРО» А. Я. Варги и В. В. Столина. Анализ опросника показал, что в отношениях с дошкольниками с ЗПР выражены такие аспекты как: оберегание своих от всех вредных воздействий окружающих их людей и ситуаций; недооценивание потенциальных возможностей и безоговорочное ограничение самостоятельности (лучше сделаю сам, так будет лучше и быстрее).
Из данного исследования можно сделать вывод, что определяющей и одной из основных причин возникновения тревожности у дошкольников с ЗПР является особенность складывания внутрисемейных отношений и искаженное самовосприятие себя.
Методы психодиагностики детей дошкольного возраста
