психокоррекция школьной тревожности у младших школьников и тревожности у учащихся средних классов

Малышу почти два года, а он не ходит. В три не говорит. В пять редко играет со сверстниками. А в семь не умеет читать. Возможно, у ребёнка задержка психического развития. В статье расскажем, что это за диагноз, какие существуют особенности развития детей с ЗПР и как корректировать нарушения.

Бабарико Жанна Сергеевна Возникновение тревожности у детей с ЗПР

Дети с ЗПР не могут рассказать о своих переживаниях, потребностях, передать через слово, из-за чего испытывают негативные эмоции. Об этом говорит в своем исследование Р. Д. Тригер. В нем он описывает причинность возникновения специфических эмоции старших дошкольников с ЗПР.

В тот или иной момент, как и у взрослых, все дети испытывают тревогу. Это часть взросления и постоянного приспособления к окружающей среде и новому опыту. Проблемы, тем не менее, возникают, когда у детей постоянное и почти постоянное состояние беспокойства по поводу жизни в целом или очень специфических элементов того, с чем они имеют дело, так что страх овладевает ими и контролирует их, не давая им развиваться. Это может повлиять на их личную жизнь, школьную жизнь и социальную жизнь.

Общие сведения

Термин «школьный невроз» получил широкое распространение в 60-70-х годах XX века. Он использовался для обозначения широкого спектра эмоционально-поведенческих отклонений, вызванных необходимостью посещать образовательное учреждение. В МКБ-10 такого диагноза не существует, но проявления наиболее схожи с расстройством приспособительных реакций: расстройство адаптации обусловлено влиянием определенных ситуаций. Синонимичные названия, используемые в научной литературе: школьная фобия, дидактогенный невроз, школьная дезадаптация.

Каковы наиболее распространенные симптомы и что мне следует искать?

В то время как дети «вырастают» из некоторых распространенных страхов, вызывающих тревогу, не следует игнорировать сильную тревогу. Часто лучше посетить профессионального консультанта, обученного справляться с тревогами, чтобы убедиться, что то, через что проходит ваш ребенок, является «нормальным» для его возраста или нуждается в дополнительной помощи для преодоления страхов и чувств, которые мешают его нормальным социальным отношениям. ( Отчасти благодаря информации от Джесс П. Шаткин, доктора медицинских наук, магистра здравоохранения, заместителя председателя по вопросам образования Детского учебного центра Нью-Йоркского университета, Медицинской школы Нью-Йоркского университета и других)

Что такое ЗПР

Задержка психического развития (ЗПР) — это отставание ребёнка от сверстников из-за нарушений внимания, мышления, двигательных навыков и эмоционально-волевой сферы. Часто у детей с этим диагнозом плохая память и концентрация. Они быстро устают. Им сложно найти общий язык с другими детьми и взрослыми.

Симптомы школьного невроза

Дидактогенный невроз проявляется волнением, повышенным беспокойством о ситуациях в учебном заведении. Ребенок ожидает плохого отношения к себе от сверстников, учителей, старшеклассников. Он тревожится о возможной низкой оценке, о допущенных ошибках в классной работе, о предстоящих сложностях на проверочном занятии. Склонен много раз обдумывать произошедшие разговоры, написанные работы. Будущее представляется полным трудностей, связанных со школой. Поэтому такие дети не хотят посещать учебное учреждение, часто прогуливают уроки, испытывают облегчение во время каникул и пропусков по болезни.

Ухудшается физическое самочувствие. Ребенок может стать вялым, раздражительным, излишне плаксивым. Он быстро устает, теряет интерес к любимым занятиям. Засыпает с трудом, часто просыпается ночью, с трудом встает с постели утром. Часто возникают головные боли, головокружения, тошнота (особенно перед школой или во время учебы). Возможно развитие общих симптомов невротического расстройства, таких как снижение аппетита, приступы учащенного сердцебиения, расстройства пищеварения.

Характерна неуверенность, ощущение собственной неадекватности, неполноценности. Тревога и плохое самочувствие приводят к снижению памяти, внимания. Страхи, связанные со школьными ситуациями, способны спровоцировать панику, ночные кошмары. Иногда тревога проявляется повышенной конфликтностью, агрессивностью в стенах школы.

Причины

Невротические расстройства – психогенные патологические реакции нервной системы на травмирующие ситуации. Школьный невроз провоцируется отрицательным воздействием со стороны учителей, одноклассников, родителей. Вероятность его формирования зависит от индивидуальных особенностей психики ребенка. В группе повышенного риска дети со слабым типом высшей нервной деятельности (меланхолики, холерики), с тревожно-мнительными чертами, низкой самооценкой. Обычно их описывают как эмоционально-чувствительных, доверчивых, зависимых от мнения окружающих. Причинами школьного невроза могут стать:

Какие симптомы у ЗПР

Для задержки психического развития характерны следующие признаки у детей разных возрастов. Легче всего корректировать ЗПР у детей дошкольного возраста, поэтому если у вашего ребёнка есть хотя бы несколько симптомов из списка — пройдите обследование у педиатра.

В один год:

В два года:

В три года:

В четыре года:

С возрастом симптомы только нарастают, если с малышом не работает команда специалистов.

Современные подростки живут в быстро развивающемся мире, в ситуации нестабильности и разноплановости ценностей, что затрудняет ценностное самоопределение и становление личности подростка, так как ценности не могут просто передаваться от человека к человеку (как информация). Чтобы некоторая ценность сформировалась, у человека должен быть опыт проживания определенных ситуаций, опыт сопереживания и осмысления произошедшего. Но проводящие большую часть времени в виртуальной Сети подростки лишены возможности переживания/проживания в реальном мире ситуаций, необходимых для их личностного развития.

Научный сотрудник отдела социологии, психологии и педагогики детского чтения РГДБ,кандидат психологических наук Александра Березина

Информационная перегруженность, ориентация в обучении и воспитании на отгадывание правильного ответа, незаинтересованность взрослых в выслушивании рассуждений и мнений подростка, приводят к снижению познавательной и интеллектуальной активности, недостаткам в речевом развитии и трудностям в понимании смысла текстов. Однако именно подростковый возраст является периодом активного развития теоретического, абстрактно-логического, понятийного мышления. И без чтения и размышлений над текстами (причем, как художественными, так и научно-познавательными или философскими), процесс становления высших форм мышления если не останавливается совсем, то существенно затормаживается.

Главный библиотекарь отдела социологии, психологии и педагогики детского чтения РГДБ, детский психолог Светлана Кукушкина

Список книг, которые помогут подростку разобраться в себе, составили сотрудники отдела социологии, психологии и педагогики детского чтения РГДБ кандидат психологических наук Александра Березина и детский психолог Светлана Кукушкина.

Список книг для подростков

• Афанасьев А. Тайм-менеджмент для детей. Мечтай и действуй. – Ростов н/Д.: Феникс, 2017.
• Буше Ф. Книга, которая сделает тебя самым счастливым на свете. – М.: «Клевер-Медиа-Групп», 2014.
• Буше Ф. Книга о том, кто такие родители, откуда они взялись и почему заставляют тебя есть овощи и делать много других ненужных вещей. — «Клевер-Медиа-Групп», 2013.

• Кассар Р., Велла К. Я не люблю Учиться. – М.: Издательство ИТРК, 2017.
• Кедрова Н. В. Азбука эмоций. — Ростов н /Д.: Феникс, 2015.
• Кляйндинст А.- К. Советы в картинках. Давай договоримся. Как повзрослеть вместе с ребенком. – М.: Самокат, 2018.

• Марок А. Почему я? История белой вороны. – М.: Манн, Иванов и Фабер, 2016.
• Млодик И. Двое из огромного мира мужчин: книга для сыновей и отцов. – Ростов н /Д : Феникс, 2015.

• Млодик И. Как строить мосты, а не стены: Книга для неидеальных родителей. – М.: Суфлер; Ростов н /Д: Феникс, 2013.
• Млодик И. Почти неволшебные превращения. – Ростов н /Д : Феникс, 2015.
• Мурашова Е. В. Класс коррекции. – М.: Самокат, 2007.

• Мурашова Е. В. Одно чудо на всю жизнь. – М.: Самокат, 2010.
• Мурашова Е. В. Экзамен для подростков: игра – тренажер. – Минск: Дискурс, 2018.

• Петрановская Л. В. Что делать, если ждет экзамен? – М.: АСТ, 2015.
• Питчер А. Моя сестра живет на каминной полке. – М.: Издательство АСТ, 2019.
• Прихожан А. Психология неудачника. – М.: Питер, 2009.

• Смит Д. Прекрасное разнообразие. – Спб.: Азбука, Азбука-Аттикус, 2012.
• Снайдер Д. Практическая психология для подростков, или как найти свое место в жизни. – М.: Аст-пресс,1999. ( Практическая психология)
• Соловейчик С. Л. Учение с увлечением. — М.: Издательство АСТ, 2019.

• Танг Д. Быть интровертом. История тихой девочки в шумном мире. – М.: Манн, Иванов и Фабер, 2018.
• Чеснова И. Е. Как стать взрослым? – М.: «Аванта», 2018.

• Чеснова И. Е Как стать уверенными в себе. – М.: Аванта, 2018.
• Чеснова И. Е. Как победить страхи. — М.: Издательство АСТ, 2018.

Все книги из списка вы можете взять в фонде Комнаты психологической поддержки (3 этаж, комн. 312).

Информация о материале

Как психологу работать с детьми, у которых ЗПР

Психолого-педагогическая диагностика — важный компонент психологического сопровождения ребёнка с ЗПР. Психолог составляет программу занятий с учётом индивидуальных способностей конкретного малыша.

Каждое занятие состоит из нескольких этапов:

— постоянный ритуал начала сеанса;

— поддержка малыша и рассказ, чем вы будете заниматься;

— работа с ребёнком;

— постоянный ритуал завершения сеанса, подведение итогов.

Самые эффективные методики обучения — обучающие игры и арт-терапия.

Особое внимание нужно уделить работе с родителями. Родители детей с ЗПР могут вести борьбу со специалистами. Они ранимые, у них повышенная тревожность и конфликтность. Ваша главная задача как психолога — заинтересовать их перспективами развития ребёнка.

Если вам интересно исследование этой темы на более глубоком уровне, то мы предлагаем пройти наш онлайн-курс по детской психологии. Вас ждет множество увлекательных открытий в этой области!

Можно ли вылечить ЗПР

Задержка психического развития не диагноз на всю жизнь. Его ставят только дошкольникам и ученикам начальной школы. Если родители вовремя осознали проблему и соблюдали рекомендации ПМПК по развитию детей с ЗПР — ребёнок может полностью избавиться от отклонения. Если симптомы остаются после перехода в пятый класс — диагноз меняют на более тяжёлый, например, на умственную отсталость.

Насколько распространена детская тревожность?

Чтобы устранить синдром необходима комплексная помощь, сочетающая психотерапию, физиотерапию, медикаментозную поддержку. Важным является изменение отношения родителей к учебе, улучшение психологической атмосферы в классе, поэтому помимо медицинских специалистов к работе подключаются школьные психологи. План лечения составляется индивидуально с учетом симптоматики, возраста, психологических особенностей пациента. Общая схема состоит из трех компонентов:

Помимо лечебных мероприятий, проводятся психологические консультации родителей, педагогов. Обсуждается необходимость скорректировать поведение и отношение взрослых, которое способно поддерживать детский невроз (высокие ожидания, жесткие требования). Если выявлены проблемы в общении с одноклассниками, к работе подключается педагог-психолог, администрация школы.

Осложнения

При длительном течении школьный невроз способен привести к развитию стойкой депрессии. Избегание посещения школы, общения с учителями нередко перерастает в социофобию – страх общения со всеми людьми. В итоге ребенок становится замкнутым, безынициативным. Эмоциональное напряжение способно спровоцировать обсессивно-компульсивное расстройство, нарушения пищевого поведения (анорексию, булимию). Возможны навязчивые мысли о причинении вреда себе или окружающим, селфхарм, попытки суицида.

Как диагностировать ЗПР

Психолого-медико-педагогическая комиссия диагностирует ЗПР детям младше десяти лет. В составе ПМПК ребёнка осматривают детский психолог, логопед, дефектолог, педиатр, психиатр и другие специалисты в зависимости от потребностей обследуемого. Например, если малыш плохо слышит — в ПМПК включают сурдолога.

На ПМПК направляют образовательные организации и медицинские учреждения, которые посещает ребёнок. В частности — детский садик, школа и поликлиника, к которой малыш прикреплён. Также инициировать прохождение комиссии могут родители.

Не стоит бояться направления на ПМПК. Комиссия помогает своевременно выявить у ребёнка умственные, физические, психические и поведенческие проблемы и понять, что нужно для коррекции нарушений. Следовать рекомендациям или нет родители решают сами. Обследования и консультации ПМПК всегда бесплатные.

Прогноз и профилактика

Школьный невроз поддается коррекции при комплексном подходе, включающем лечение и мероприятия по улучшению социального климата. Чтобы предупредить развитие эмоционального расстройства, необходимо поддерживать ребенка во время обучения, внушать уверенность в успехе, учить восприятию ошибок как опыта. Родителям важно поддерживать доверительные отношения, своевременно реагировать на серьезные конфликты с учителями, одноклассниками. Иногда с целью профилактики школьного невроза необходимо сменить учебное учреждение.

Патогенез

Патофизиологической основой невротического расстройства является дисбаланс процессов торможения и возбуждения в нервной системе. Изначально у ребенка имеются целесообразные врожденные типы реагирования, обусловленные темпераментом. Воздействие триггерного фактора провоцирует возбуждение, которое, спустя время, компенсируется торможением. При школьном неврозе таким фактором является социальная ситуация (общение с педагогом, сверстниками, обучение).

Продолжительное, частое воздействие триггера приводит к истощению нервной системы, к дисбалансу торможения и возбуждения. Возникает патологическая психическая реактивность, например, слезы и истерика в ответ на замечание учителя. Такой способ реагирования закрепляется, делает невозможной адаптацию к социальной ситуации обучения. Происходит дезорганизация психического состояния, приспособительная функция ослабевает.

(, , )

Школьный невроз – пограничное психическое расстройство, обусловленное дезадаптацией ребенка в процессе обучения. Проявляется эмоциональными и поведенческими нарушениями, снижением успеваемости, трудностями взаимодействия с окружающими в конкретном образовательном учреждении. Основные симптомы: нежелание посещать школу, агрессивность, тревожность. Диагностика включает клиническую беседу, использование опросников, проективных методик. Лечение проводится с помощью психотерапии, медикаментозной коррекции успокоительными препаратами, анксиолитиками.

Что часто вызывает беспокойство у детей?

О дошкольнике с ЗПР можно сказать, что это ребенок с высоким показателем тревожности, неадекватной самооценкой, впечатлительностью, импульсивностью. В этом мы убедились, изучив исследование Л. А. Белозеровой. В нем она выделила вида причин возникновения негативных эмоциональных комплексов, внешние — внутрисемейные отношения и отношения в детском саду и внутренние — внутриличностный конфликт, незрелость эмоционально-волевой сферы, психоэмоциональная нестабильность.

В эксперименте участвовали дети с ЗПР средних, старших, подготовительных групп и их родители. Диагностический инструментарий состоял из родительского опросник «ОРО» А. Я. Варги и В. В. Столина, теста тревожности «Выбери нужное лицо» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен, теста «Цветовая диагностика эмоций ребенка» О. А. Ореховой.

По диагностике О. А. Ореховой было определено, что представленные противоположности не имеют особого значения и не являются предметом переживаний в сознании данного контингента. Из методики «Какое лицо», выяснилось, что дети с ЗПР чувствуют себя виноватыми, боязливыми, неуверенными, склонными к избеганию неудач. Все это обостряет тревожность, которая в дальнейшем будет стремиться к перерастанию в личностное качество контингента.

Для выявления внутрисемейных отношений использовался опросник «ОРО» А. Я. Варги и В. В. Столина. Анализ опросника показал, что в отношениях с дошкольниками с ЗПР выражены такие аспекты как: оберегание своих от всех вредных воздействий окружающих их людей и ситуаций; недооценивание потенциальных возможностей и безоговорочное ограничение самостоятельности (лучше сделаю сам, так будет лучше и быстрее).

Из данного исследования можно сделать вывод, что определяющей и одной из основных причин возникновения тревожности у дошкольников с ЗПР является особенность складывания внутрисемейных отношений и искаженное самовосприятие себя.

Диагностика

Первично с симптомами школьного невроза родители обращаются к педиатру, неврологу. Специалисты собирают данные анамнеза, проводят осмотр. Для дальнейшей диагностики ребенка направляют к врачу-психиатру, психотерапевту, медицинскому психологу. Чтобы подтвердить диагноз и разработать план лечения, проводится детальное изучение психоэмоционального состояния. Для этого используются:

Консультация детского психолога

Чем ЗПР отличается от умственной отсталости

Задержка психического развития у детей и умственная отсталость имеют схожие симптомы. Мы выписали ключевые различия в таблицу.

Как проходит обследование ПМПК

После того, как вы подадите документы, комиссия в течение пяти дней сообщит вам дату, время, место и порядок проведения обследования. Прохождение ПМПК не требует особой подготовки ребёнка. Это просто беседа, где специалисты задают вопросы и дают небольшие задания, соответствующие возрасту обследуемого.

Накануне поддержите ребёнка эмоционально. Если он дошкольник — скажите, что с ним сыграют в игру. Если он ученик начальной школы — объясните, что ему нужно поговорить с разными учителями и выполнить их задания.

Какие бывают вопросы и задания на ПМПК:

Осмотр длится от 30 минут до часа. После беседы с ребёнком комиссия назначает дату следующей встречи. На ней озвучат результаты обследования и дадут рекомендации родителям.

Если диагноз подтверждён, в заключении ПМПК указывают:

Как обучать детей с ЗПР

При обучении детей с ЗПР нужно учитывать несколько особенностей:

— Ребёнок не понимает сложные инструкции. Дробите их на части: например, не «Составь рассказ по картинке», а «Посмотри на картинку. Что там происходит? Кто на ней изображён? Что он делает?».

— Малыш не может целенаправленно концентрироваться на каком-то одном виде деятельности. Занятие с дошкольником должно быть не дольше 30 минут, с школьником — часа.

— Малыш нуждаются в большом количестве проб. Давать ему возможность неоднократно действовать в одних и тех же условиях.

— Зрительная память у малыша с ЗПР развита лучше, чем слуховая. Подберите наглядный дидактический материал и пособия.

— Эмоции малыша неустойчивы, он быстро устаёт. Из-за этого ребёнок может вести себя неадекватно.

Формы обучения должны быть разнообразными. Чередуйте физическую активность, различные упражнения и дидактические игры. Проводить занятия после того, как малыш устал, нежелательно. Помните, заниматься с ребёнком нужно регулярно.

Программа для детей с ЗПР включает несколько направлений работы: физическое, речевое и интеллектуальное развитие, сенсорно-моторная и познавательная деятельности, эмоционально-волевая сфера.

Занятия помогут малышу избавиться от физических отклонений. Методы лечения подбирает ПМПК. Среди них могут быть: массаж, гимнастика, водолечение, микрополяризация и иглорефлексотерапия. Иногда врачи назначают витамины и лекарства.

— Создайте ребёнку щадящий режим. Если он ходит в школу — сохраните послеобеденный сон или отдых (если он был)

— Играйте в подвижные игры и танцуйте, но не переутомляйте малыша спортом;

— Сократите просмотр мультиков до полутора часов в течение дня.

Особое внимание при обучении ребёнка с ЗПР нужно уделить развитию речи: устранению дефектов и расширению словарного запаса.

Говорите грамотно построенными предложениями примерно такой же длины, как у ребёнка. Если малыш использует только односложные — ваша фраза должна состоять из двух-трёх слов. Добавляйте новые: выберите 5 слов, произнесите их ребёнку, дайте ему возможность их повторить. Делайте так, пока они не войдут в обиход малыша. Продолжайте добавлять слова, пока малыш не узнает большую часть предметов окружающего мира. Не сюсюкайтесь, потому что иначе ребёнок запомнит неправильный вариант слова.

Слушайте разные звуки и объясняйте малышу, что это: «Это лает собака, а так едет машина: би-би». Потом вместе их повторяйте. Расскажите ребёнку короткую историю и попросите пересказать её вам или кому-то другому. При затруднениях помогите.

Чаще общайтесь с малышом, задавайте открытые вопросы, на которые нельзя ответить односложно.

Ежедневно выполняйте артикуляционные упражнения, которые дал вам логопед. Их делают перед зеркалом, часто под счёт взрослого, 6-8 раз по 10 секунд. Покажите малышу на своём примере, как делается гимнастика. Следите, чтобы ребёнок делал движение в полном объёме, без лишних действий и напряжения. Если учите произношение слога — выделяйте его интонацией в словах.

Занятия помогут малышу не отставать от сверстников, научиться писать, читать и считать. Полезны любые упражнения, развивающие мышление, память и внимание. Хороший способ обучения — дидактические игры. Знания лучше усваиваются, потому что даются малышу в весёлой и лёгкой форме. Чередуйте их с обычными заданиями.
Сенсорно-моторная деятельность

Малышам с ЗПР сложно координировать движения и ориентироваться в пространстве. Эти занятия помогут избавиться от проблемы:

Когда читаете сказки и стихи, просите малыша показывать то, о чём говорится. Помимо того что это поможет пальчикам лучше ориентироваться в пространстве, это весело — значит, прочитанное легче запомнить.

Как дети с ЗПР обучаются в школе

Занятия для детей с ЗПР проводятся в общеобразовательной школе. Малышам сложно принять правила и концентрироваться на уроке. Они быстро утомляются. Учитель для них не авторитет. На переменах происходит разрядка напряжения: дети бегают, кричат, мешают другим ребятам. Всё это постепенно приводит к изоляции, появляются вспышки злости по отношению к одноклассникам.

Чтобы ребёнку было проще адаптироваться, готовиться к школе нужно заранее. Помимо выполнения упражнений для интеллектуального развития, играйте с малышом в школу, рассказывайте о роли учителя и своём опыте. Это поможет создать положительное мнение о школе.

Чтобы ребёнок развивался лучше, соблюдайте несколько правил:

— Контролируйте выполнение малышом упражнений, но не делайте их за него. Пусть ребёнок попробует решить задачу сам, если не получится — объясните задание ещё раз.

— Решите, кто будет делать с ребёнком домашние задания. Выполнение будет эффективнее, если это будет один человек.

— Ежедневно делайте домашние задания, потому что закреплять знания нужно и в школе, и дома.

— Повторяйте материал во время прогулок и поездок, если есть возможность.

— Дайте ребёнку в свободное время вести себя как дошкольнику.

Что делать родителям детей с ЗПР

Некоторые родители надеются, что задержка психического развития исчезнет сама. Такой подход только вредит ребёнку. Терапия позволяет малышу избавиться от диагноза и открывает больше возможностей для его развития. Поэтому чем раньше начнётся работа с ЗПР — тем больше вероятность, что в будущем ребёнок не будет отличаться от сверстников, у которых в детстве не было задержки психического развития.

Вы должны понимать, что ваш малыш будет развиваться медленнее остальных детей, но это не значит, что он чем-то хуже других. Просто ему нужно больше времени. Тесное сотрудничество родителей и специалистов поможет ему стать полноценным членом общества в будущем.

Чтобы малыш развивался лучше, соблюдайте несколько правил:

— Проводите с ребёнком много времени, чаще играйте и общайтесь, гуляйте не меньше 40 минут в день. Показывайте ему мир: берите его с собой в магазин, сходите в зоопарк, покормите голубей в парке.

— Создавайте позитивную атмосферу: никогда не ставьте в пример кого-то другого, не кричите и не критикуйте ребёнка, если у него что-то не получается.

— Чаще хвалите своего ребёнка. Ваша любовь, поддержка и одобрение станут для малыша мотивацией учиться.

— Привлекайте малыша к посильному труду: например, убрать игрушки или помыть овощи для салата.

— Регулярно выполняйте задания психолога и дефектолога, следуйте их рекомендациям.

— Позвольте ребёнку быть самостоятельным, но будьте рядом, чтобы в случае чего помочь.

— Придерживайтесь единых требований, которые предъявили ребёнку.

— Не требуйте того, что ребёнок ещё не умеет.

— Соблюдайте распорядок дня.

Глава 2Особенности состояния тревоги и страхи у детей разных возрастов

Рассмотрим сначала вопрос о том, каков средний уровень тревоги школьников разных возрастов. Для его решения необходимо учесть ряд условий.

Статистический анализ результатов свидетельствует, что как по частоте переживания страхов и тревог, так и по их интенсивности различия выявляются между 5, 6 и 7-м классами, с одной стороны, и 8, 9-м – с другой, а также 9–10-м и 10–11-м классами. Между мальчиками и девочками различия обнаруживаются в 1–3, 10-х классах и в 11-м классе.

Это свидетельствует, что уровень тревоги, сравнительно устойчивый на протяжении младшего школьного возраста, несколько снижается в подростковый период (6–7-е классы). Затем в старшем подростковом возрасте происходит резкий всплеск, причем особенно сильно он проявляется в 9-м, выпускном из неполной средней школы, классе. Далее уровень тревоги резко падает при переходе к раннему юношескому возрасту (10-й класс) и вновь повышается перед выходом из школы.

Данные о гендерных различиях свидетельствуют, что в младшем школьном возрасте более тревожны мальчики, в подростковый период эти различия сглаживаются, а в раннем юношеском – более тревожными оказываются девушки.

Представленные данные касаются, однако, непосредственной оценки школьником частоты и силы переживания тревоги. Иную картину дают данные исследований по тестам, выявляющим тревожность как устойчивое образование.

В табл. 2 представлены данные о среднем уровне тревожности по детскому варианту шкалы явной тревожности (CMAS). Интервал значений по шкале – от 0 до 42 баллов. Критические показатели, свидетельствующие о наличии тревожности, в зависимости от возраста испытуемых находятся в диапазоне от 20 до 28 баллов.

Таблица 2. Средние показатели по половозрастным выборкам (CMAS).

К сожалению, предпринятые нами попытки разработать подростковый вариант шкалы Дж. Тейлор (равно как и попытки использования в 7–9-х классах взрослого варианта) оказались безрезультатными в связи с тем, что подростки весьма аффективно относились к вопросам, касающимся некоторых видов «хронических тревожных реакций», что делало практически невозможным использование вариантов этой шкалы в массовом эксперименте. Поэтому мы применили для выявления тревожности в этих классах «Шкалу классического социально-ситуационного страха, тревоги» О. Кондаша (1973), предназначенную для школьников 13—17 лет и адаптированную нами для отечественной выборки. В заданиях этой шкалы испытуемые должны оценить различные ситуации с точки зрения того, насколько они вызывают у них волнение, беспокойство, тревогу.

Результаты по этой шкале представлены в табл. 3. Интервал значений по шкале – от 31 до 155 баллов. Критические показатели, свидетельствующие о наличии тревожности, находятся в диапазоне от 65 до 75 баллов.

Статистический анализ результатов в 1–7-х классах показал, что и в группе девочек, и в группе мальчиков средний уровень проявлений тревожности возрастает при переходе в среднюю школу (от 4 к 5-му классу) и от пред-подросткового – к подростковому возрасту (от 6 к 7-му классу). Различия между группами девочек и мальчиков обнаруживаются лишь в 7-м классе: среди 12-летних более тревожными оказываются девочки.

Таблица 3. Средние показатели по половозрастным выборкам (шкала Кондаша).

В 8–11-х классах статистические различия обнаруживаются между результатами 8–9-х, с одной стороны, и 10-х, – с другой, а также в 10-х и 11-х классах и по группе девушек, и по группе юношей. Это свидетельствует, что тревожность резко снижается при переходе от подросткового к раннему юношескому возрасту, при переходе в старшие классы школы и повышается в выпускном классе, что соответствует результатам прямого оценивания. В старшем подростковом возрасте различия между юношами и девушками по данному показателю не обнаруживаются, в старших классах более тревожными оказываются девушки.

Результаты свидетельствуют о рассогласовании данных о половозрастной динамике тревоги, тревожности, получаемых с помощью метода прямой оценки интенсивности и частоты переживания этого состояния (см. табл. 1) и с помощью опросных методов, выявляющих тревожность как устойчивое личностное образование (см. табл. 2 и 3). Такое рассогласование наблюдается, прежде всего, на уровне подросткового возраста, проявляясь как в общем показателе динамики при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту и на протяжении этого периода, так и в некоторых гендерных различиях.

Мы предположили, что подобное несоответствие характеризует не столько различия, существующие между разными показателями тревожности (что часто отмечается в литературе), сколько специфику осознания и понимания подростками самого состояния тревоги. Если исходить из представления о тревоге как переживании, которое индивид осознает именно как тревогу, беспокойство, то полученные данные давали основания полагать, что в предподростковом и подростковом возрастах наблюдается расхождение между подобным осознанием и пониманием, с одной стороны, и повышением внимания к собственным эмоциональным, физическим состояниям – с другой.

Для проверки этого предположения мы предприняли следующее.

Во-первых, провели обе методики («Градусник» и «Шкалу явной тревожности» для детей) одну за другой, в указанном порядке в индивидуальном эксперименте. Эта работа осуществлялась с учащимися 3–7-х (8–12 лет) классов.

Во-вторых, с другой группой детей 10—12 лет (5–7-е классы) мы провели аналогичную работу по таким эмоциональным состояниям, как любопытство и гневливость, сопоставляя их с тревогой. Для этой цели мы воспользовались опросником Ч. Д. Спилбергера, направленным на выявление любопытства, гнева и тревожности как состояний и свойств личности, в адаптации А. Д. Андреевой (1988).

И в первом, и во втором случае с каждым испытуемым проводилась беседа, целью которой было выяснение понимания школьниками указанных состояний, отношение к ним (в частности, нас интересовало, не относятся ли тревога и страх к социально не одобряемым подростками переживаниям, что, естественно, могло повлиять на возможность признания у себя этих переживаний). В обеих частях работы участвовали по 20 детей каждой возрастной группы, мальчиков и девочек поровну.

Прежде всего, следует отметить, что подавляющее большинство детей не относят тревогу и страх к социально не одобряемым переживаниям, считая, что в той или иной степени они характерны для всех, причем тревога иногда оценивалась и как позитивное переживание, говорящее о душевном богатстве человека, его неравнодушии к окружающему (в наиболее яркой форме это проявлялось у девочек). Интересно, что некоторые школьники указывали на необходимость таких переживаний как для себя: («Если я волнуюсь, то лучше готовлюсь и лучше играю на концерте»), так и для истории человечества («Если бы первый человек не беспокоился, как пройдет охота, он не придумывал бы лучшее оружие, и не было бы никакой техники»). Кроме того, об отсутствии влияния фактора социальной желательности на результаты свидетельствует сопоставление данных по тревожности и переживаниям гнева. Последний относился многими детьми к социально не одобряемым, неприемлемым эмоциям. Это, однако, не влияло на признание проявлений этого состояния у себя. Другое дело, что в отличие от состояний тревоги, проявления гнева дети у себя в основном осуждали.

Результаты сопоставления двух типов показателей – «прямого оценивания» и «опросника» – по всем рассмотренным эмоциональным состояниям оказались достаточно согласованными. Вне зависимости от того, шла ли речь о позитивном эмоциональном состоянии или о негативном, данные прямого показателя указывали на снижение этих переживаний от младшего школьного к подростковому возрасту, а данные «опросников» – на повышение.

Проведенные с детьми беседы показали, что у значительной части детей в этот период происходит своеобразное повышение внимания к отдельным, частным сторонам своего эмоционального, физического состояния, целостное же понимание переживания вызывает трудности, порой весьма существенные. Подростки затрудняются, главным образом, в интерпретации этих переживаний. По-видимому, заметную роль в этом играет и начинающийся процесс пубертатного развития, существенно меняющий картину психических и соматических ощущений. Наиболее заметно эта тенденция проявляется у девочек, что и отражается в повышении тестовых показателей тревожности, особенно в 12-летнем возрасте, в середине первой фазы пубертата.

Аналогично мы склонны трактовать и результаты, полученные на детях младшего школьного возраста. Напомним, что по методу прямого оценивания здесь выявились различия по среднему уровню тревожности у мальчиков и девочек, а по «опроснику» – нет. По-видимому, мальчики в младшем школьном возрасте более склонны оценивать свои эмоциональные переживания как сильные, чем девочки. Когда же речь идет об отдельных симптомах, различия сглаживаются.

В целом, подводя итоги анализа динамики состояния тревоги с 1-го по 11-й класс, можно сказать, что она обнаруживает отчетливую связь, с одной стороны, с возрастными особенностями детей, а с другой – с реальными условиями их школьной жизни (переход в среднюю школу, выпускные классы).

Из-за чего возникает ЗПР

Задержка психического развития возникает из-за биологических нарушений и социальных факторов.

К биологическим причинам относятся:

К социальным причинам относятся:

Какие документы нужны, чтобы пройти ПМПК

Чтобы пройти комиссию, вам понадобятся:

Иногда комиссия запрашивает дополнительные материалы, чтобы составить полную картину ситуации ребёнка.

Чтобы подать документы, можно:

— обратиться в образовательную организацию, чтобы она подала их сама;

— принести их в ПМПК лично;

— записаться через портал Госуслуги.